Проаналізувати отримані результати.
Розроблений проект був реалізований в середній загальноосвітній школі з поглибленим вивченням окремих предметів №37 м Кірова з 4 лютого по 4 березня 2013 року, у 2 «а» класі. У групі - 11 чоловік.
Дослідно-практична робота ґрунтувалася на:
- програмою основної загальної освіти з іноземної мови;
- навчально-методичному комплексі для 2 класу В.П. Кузовлева, Е.Ш. Перегудової, С.А. Пастухової, що складається з наступних компонентів:
. Підручника (Student s book);
. Книги для вчителя (Teacher s book);
. Книги для читання (Reader);
. Робочого зошита (Activity book);
. Контрольних і перевірочних завдань;
. Звукового посібники (CD-диск).
Підручник побудований відповідно до навчального плану (2 години на тиждень) і орієнтований на державний освітній стандарт стосовно до навчального предмету «іноземна мова». Слід, однак, зауважити, що матеріал, призначений для засвоєння, по глибині і обсягом змісту значно вище вимог освітнього стандарту.
УМК базується на основних методичних принципах: від простого до складного, від вивченого матеріалу до нового. Основними методичними принципами є:
. Диференціювання та інтегрування навчання; навчання з усіх аспектів мови і видам мовної діяльності.
. Свідомість і активність учня в оволодінні матеріалом;
. Використання всіх видів наочності;
. Принцип надмірності.
У всіх компонентах УМК міститься надлишковий матеріал, який забезпечує можливість вибору в залежності від інтересів, здібностей і рівня навченості учнів. Обраний підхід дає можливість послідовно здійснювати принцип індивідуалізації навчання, дозволяючи більш здібним учням засвоювати матеріал, що виходить за рамки базового курсу.
Слід зазначити, що дане УМК розроблено на основі методичної концепції комунікативного іншомовної освіти, що забезпечує:
- пізнання культури англомовних країн в її діалозі з рідною культурою;
- розвиток учня, як індивідуальності;
- виховання моральної, духовної особистості;
- оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування через систему вправ у говорінні, читанні, аудіюванні та письмі.
УМК містить ряд вправ, що використовують ситуації для навчання діалогічного мовлення. Однак, їх недостатньо.
Внаслідок чого нами були розроблені вправи для навчання діалогічного мовлення з використанням ситуацій, а саме навчально-комунікативних ситуацій, оскільки в главі I ми встановили, що саме вони найбільш ефективні в процесі навчання. За основу бралися вправи з підручника і робочого зошита.
Дослідно-практична діяльність включала 3 етапи:
. Перший етап включав спостереження і бесіду, які були спрямовані на вивчення вихідного рівня сформованості умінь діалогічного мовлення в даному класі.
. Другий етап роботи був спрямований на розробку і реалізацію вправ з використанням УКС безпосередньо в самому освітньому процесі.
. Третій етап роботи був спрямований на аналіз дослідно-практичної роботи і визначення ефективності розроблених вправ.
Як було зазначено вище, ми провели в рамках першого етапу спостереження і бесіду з педагогом, провідним уроки англійської мови у 2 «а» класі, щоб з'ясувати яке місце в навчальному процесі займає діалогічна мова.
Дана мета визначила наступні завдання:
. Провести спостереження і бесіду;
. Проаналізувати отримані результати.
У результаті спостереження з'ясувалося, що діалогічної мови відводитися невелику кількість часу на уроці - 11% - 15% (5-7 хвилин). У підручнику часто в урок не входять вправи, навчальні діалогічної мови. В існуючих вправах використовуються мовні завдання, однак, відповідно до вікових психологічними особливостями рекомендується використовувати саме ситуації при навчанні діалогічної мови. Отже, необхідно удосконалити існуючі вправи або скласти нові.
За результатами спостереження ми визначили рівень сформованості умінь діалогічної мови: у 7 учнів - 5, у 4 - 4. Для діагностики ми використовували шкалу оцінки сформованості умінь діалогічного мовлення, запропоновану в книзі для вчителя в навчально-методичному комплекті «English» для 2 класу під редакцією В. П. Кузовлева (див. Додаток 1)
У ході бесіди з учителем підтвердил...
