зміни м'язового тонусу, обмеження рухливості артикуляційних м'язів в результаті паралічів і парезів. При цьому в першу чергу порушуються найбільш тонкі і диференційовані рухи. Крім порушення артикуляційної моторики у цих дітей виявляються нерізко виражені порушення рівноваги і координації рухів, недостатність дрібної моторики пальців рук, несформованість загального і орального праксису.
При неускладненому варіанті загального недорозвинення мови в дітей не виражені порушення нервово-психічної діяльності, відсутні локальні ураження центральної нервової системи. В анамнезі цих дітей немає вказівок на патологію вагітності та пологів. Відзначається недоношеність, незрілість дитини при народженні, його соматичне ослаблення, часті простудні захворювання в перші місяці життя. У психічному образі цих дітей видно окремі риси загальної емоційно-вольової незрілості, слабка регуляція довільної діяльності.
Вчителю-логопеда необхідно враховувати типологію аномального розвитку дітей при розробці диференційованого підходу в ході корекційного процесу.
. 3 Роль ігрової діяльності в структурі корекційного навчання дітей з мовними порушеннями
Ще стародавні римляни говорили, що корінь навчання гіркий. Але навіщо вчити з гіркими й марними слізьми тому, чому можна вивчитися з посмішкою? Якщо цікаво побудувати урок, корінь навчання може змінити свій смак і навіть викликати в дітей здоровий апетит.
Самовпевнено? Але ж це тільки спроба ...
Чи можливі щасливі обличчя на нудних заняттях? Звичайно не тільки шум байдужність і постійні окрики педагога.
Подив, окриленість, азарт, цікавість в очах дітей, коли рученята так і тягтися вгору і неможливо не підстрибнути від радості, від свідомості, що ти такий розумний, кмітливий, - ось що хотілося б побачити на своїх заняттях.
Гра - найближчий і доступний вид діяльності для дитини-дошкільника. Все, що дитина дізнається, з чим стикається в дійсності, він переносить в світ гри. У грі дитина наслідує мовлення старших, їх поведінці, взаєминам, їхній праці. У грі вдосконалюється фізичний, розумовий і моральний розвиток дитини, поглиблюються його пізнавальні процеси: сприйняття, пам'ять, увага, мислення і мова. Будь-яка гра сприяє вихованню не одного, а декількох якостей, вимагає участі різних органів і психічних процесів, викликає різноманітні емоційні переживання. Гра вчить дитину жити в цьому світі, трудитися в колективі, виховує різні почуття (добропорядність, чесність, справедливість), організаторські здібності, волю, дисциплінованість, наполегливість, ініціативу. У процесі гри формування позитивних якостей реалізується швидше і міцніше, ніж при використанні інших методів і прийомів, на це вказував у своїх роботах А. В. Запорожець.
Спостерігаючи навколишній світ, дитина дізнається словесне позначення предметів, дій, явищ. Таким чином, відбувається Дар мови - унікальна властивість людського роду. Саме за допомогою мови (мови) люди спілкуються один з одним, обмінюються думками, почуттями. Мова включена в усі прояви психічної діяльності людини: «оречевлени» його сприйняття, пам'ять, мислення, уява, моральні переконання. За допомогою мови передається досвід, як в самій мові, так і в різних інших сферах людської діяльності. Мова починає формуватися тільки тоді, коли головний мозок, фізіологічний слух, органи артикуляційного апарату дитини досягнуть певного рівня розвитку. Це в значній мірі залежить від навколишнього середовища, тобто Середа повинна стимулювати постійне накопичення його словникового запасу. При знайомстві з навколишнім світом предмети, явища безпосередньо сприймаються різними аналізаторами дитини. Це сприяє міцному засвоєнню уявлень про навколишній світ, запам'ятовуванню словесних позначень, точному співвіднесенню слова з предметом дією або явищем і мовної активності дитини. Користуючись зразком мови, дитина отримує можливість висловити мовними засобами свої бажання, почуття, думки. Йдеться оточуючих регулює поведінку дитини, розширює її кругозір. У той же час вона розвиває у нього слухове увагу, формує фонематичний слух, звуковимову, дає зразки граматично оформленої фрази. Наслідуючи мови оточуючих, дитина вчиться точності вираження своїх думок, почуттів, вмінню володіти голосом, диханням, всіма інтонаційними засобами мови, правильному мовному поведінці під час промови. Відхилення в розвитку мови відбиваються на формуванні всієї психічної життя дитини. Вони ускладнюють спілкування з оточуючими, нерідко перешкоджають правильному формуванню пізнавальних процесів, впливають на емоційно - вольову сферу. Під впливом мовного дефекту часто виникає ряд вторинних відхилень, які утворюють картину аномального розвитку дитини в цілому.
Подолання і попередження мовних порушень сприяє гармонійн...
