ей, це становить 30%, досягли IV рівня, з індивідуальними показниками 62% і 61%, 60% групи підвищили свої результати до III рівня зі Среднегрупповая показник 66%.
Оля і Денис, які продемонстрували в констатирующем експерименті I рівень, після проведення формуючого експерименту, піднялися до III уровеня. У дітей з такими мовними можливостями, як правило, відзначається несформованість немовних психічних функцій, тому вони потребують поглиблених і систематичних заняттях, що і показав формуючий експеримент.
Не поганий среднегрупповой показник, в межах норми, група демонструє при виконанні наступних блоків завдань:
. Орієнтування в схемою власного тіла .
. Розуміння прийменників.
Так само збільшилася здатність орієнтуватися в схему тіла людину що стоїть, навпаки (з 33% до 70%). Хороші результати показали діти на вміння використовувати в експресивної мови прийменники (з 43% до 70%).
Проведене корекційна логопедическое вплив щодо усунення недоліків просторових уявлень у дітей з ЗПР має бути більш тривалим і інтенсивним.
Після проведення навчального експерименту були зроблені аналіз результатів і даних, на підставі яких можна зробити наступні висновки:
Проведене дослідження просторових уявлень у дошкільників підтвердило думку з наукової літератури, що у дітей з ЗПР є значні недоліки в розумінні і використанні у своїй промові вербальних засобів, що позначають простір. Експеримент дозволив визначити переважний напрямок корекційної роботи, на усунення відповідних недоліків у розвитку просторових уявлень у дітей з ЗПР.
Але проведена корекційна робота, в той же час, допомогла побачити, що показники по сформованості просторових уявлень виявляється нижче норми, а це негативно позначиться на успішності в школі. Тому рекомендується оцінювати актуальний рівень розвитку окремих аспектів просторових уявлень, співвідносити його з наявними нормативними показниками якомога раніше, що б виявити відставання та порушення. Рання діагностика та корекція, яка спирається (в тому числі) на активний розвиток мозку, на пластичність церебральних систем дитини, обумовлену відсутністю жорстких внутрішньомозкових зв'язків, допоможуть добитися великих успіхів і наблизять затримане розвиток до нормального.
ВИСНОВОК
У руслі спеціальної педагогіки та психології затримкою психічного розвитку визначають найбільш поширене відхилення у психофізичному розвитку. Затримка психічного розвитку являє собою полиморфное порушення, оскільки в однієї групи хлопців може страждати працездатність, а в іншої - мотивація до пізнавальної діяльності.
Аналіз наявних у даний час наукових праць вітчизняних і зарубіжних вчених: А. Л. Венгер, В. І. Насонова, І. Г. Марковська, Л. І. Пересліні, С. С. Саргосі-Лопес та ін. показує, що є дуже мало досліджень, які присвячені вивченню, розвитку орієнтування в просторі у дітей ЗПР.
Наше дослідження проводилося в старшій групі Дитячому будинку № 5. У дослідження брало участь 20 чоловік дітей з ЗПР, розділених на дві групи по 10 чоловік у кожній, контрольну та експериментальну. Вік дітей 6 років.
На початковому етапі в результаті дослідження за методикою «Діагностика за визначенням рівня розвитку просторового орієнтування» було отримано, що в контрольній групі 20% дітей належать до високого рівня розвитку просторового орієнтування, 30% дітей належать до середнього рівня розвитку просторового орієнтування і 50% дітей належать до низького рівня розвитку просторового орієнтування.
В експериментальній групі до високого рівня розвитку просторового орієнтування 10% дітей, 40% дітей належать до середнього рівня розвитку просторового орієнтування і 50% дітей належать до низького рівня розвитку просторового орієнтування.
На другому етапі дослідження була розроблена програма занять на розвиток просторового орієнтування у дітей з ЗПР.
У результаті повторної діагностики у дітей експериментальної групи збільшилися показники і у більшості дітей спостерігався високий і середній рівень розвитку просторового орієнтування.
Висновки дослідження визначається наступним чином: ми вважаємо, що процес формування просторового орієнтування у старших дошкільнят з ЗПР буде успішним в тому випадку, якщо робота з дітьми буде здійснюється в суворій послідовності з використанням різноманітних методів і прийомів навчання -підтвердилася.
Список використаних джерел
1. Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку дітей/Під ред. К.С. Лебедінской.- М .: Клас, 2009. - 125с.
