ожмутся,
Те зариються в піску.
. Закріплення. Повторялка.
Ой, як жарко пити хочеться. А ось і чекає нас тут гномик Повторялка.
Давайте запитаємо у нього, чи можна пити з відерця.
Вибери собі ведерце. Опублікуйте його віконце. Якщо вірно размесить,
З ведерца можна пити.
. Тихоня
У куточку хто сидить? Тихо щось говорить?
Та це ж гномик Тихоня. Він ніяк не може знайти домашнє завдання і що потрібно зробити.
УПР39
Записати пропозицію. Вказати частини мови головних членів речення, підкреслити їх.
ПІДСУМОК. Ось наша подорож добігає кінця. Я вас всіх дякую. Мені дуже сподобалося як ви працювали, відповідали, писали. Ви впоралися з усіма завданнями, які запропонували вам гноми.
Закриваємо знову оченята,
Відлітаємо ми з казки.
, 2,3, 4, 5,
В клас повернемося ми знову.
Таким чином, методично високоефективними, що реалізовують нетрадиційні форми навчання, розвитку та виховання учнів є урок - спектакль, урок - свято, відео-урок, урок - екскурсія, урок - інтерв'ю та інші форми занять.
Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до досліджуваного предмета, а й розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джерелами знань. [54]
Нетрадиційні активні форми проведення уроків сприяють підвищенню якості навчання, заміна традиційної форми організації уроків залучає учнів в «запропоновані обставини», посилює «особисту причетність» кожного учня до подій на уроці, створює загальний спонукальний фон до діяльності, вчить школярів працювати з книгою, сприяє самореалізації, прояву креативності, самостійності і, таким чином, сприяє підвищенню мотивації навчання. [52]
2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку творчих здібностей при проведенні нестандартних форм навчання на уроках у початковій школі
.1 Цілі і завдання експериментальної роботи з розвитку творчих здібностей в процесі навчання
Перша глава цього дослідження присвячена теоретичним аспектам проблеми пошуку ефективного умови засвоєння нового матеріалу на уроці в початковій школі при проведенні нетрадиційних уроків.
При цьому в ході її теоретичного осмислення були висунуті припущення, що вимагають експериментальної перевірки - вивчення нового матеріалу на уроках в молодших класах буде більш ефективним, якщо: у навчальному процесі використовувати нестандартні форми навчання, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів і ведуть до більш осмисленого засвоєнню знань;
? врахування особливостей розвитку молодших школярів;
? мотивація навчання;
? цілеспрямоване і систематичне застосування різних видів ігрових технологій.
Названі положення перевірялися нами в ході здійснення експериментальної роботи, яка проводилася в Соколовської середній школі в 1 «Б» класі. Усього в експерименті взяло участь 25 учнів.
Констатуючий етап експерименту спрямований на діагностику ступеня засвоєння молодшими школярами нового матеріалу за традиційною системою (при використанні традиційних форм навчання).
На цій підставі нами були сформульовані наступні завдання:
a. обстежити стан формування досвіду запам'ятовування нової інформації;
b. перевірити, чи підвищується показник рівня засвоєння нового матеріалу у молодших школярів в результаті застосування нетрадиційних форм в порівнянні з початковим рівнем ;. з'ясувати, чи буде комплекс виявлених нами методів і прийомів сприяти кращому запам'ятовуванню нового матеріалу.
Другим напрямком констатуючого етапу експерименту було визначення показників рівня засвоєння нового матеріалу молодшими школярами.
З цією метою нами була проведена перевірочна робота з учнями на початку навчального року.
В якості показників нами були взяті такі характеристики (пізнавальні процеси), необхідні учням для розуміння і сприйняття нової інформації:
? рівень розвитку мовлення;
? рівень розвитку пам'яті;
? рівень розвитку мислення;
? рівень розвитку уяви.
Учням було запропоновано виконувати ряд завдань, що показують ступінь розвитку зазначених критеріїв у учнів кла...
