су:
? розповісти про себе;
? відновити ланцюжок картинок;
? відповісти на питання по прослуханому;
? придумати продовження казки.
Підсумки говорять про те, що у переважної більшості учнів діагностуються процеси розвинені недостатньо для якісного сприйняття нової навчальної інформації.
Отримані дані представлені в таблиці 4
Результати оцінювалися за чотирибальною шкалою.
Таблиця 4. Ступінь розвитку пізнавальних процесів, необхідні для розуміння і сприйняття нової інформації
пізнавальні процесси№Ф.І. учащегосяречьпамятьмишленіевоображеніе1. Іра М.33532. Максим С.54443. Марина Е.43324. Ігор І.45445. Юля В.23326. Антон Ч.23237. Дамір У.44458. Олег С.22439. Аслан М.455410. Василь Ч.343311. Кайрат Д.544412. Михайло О.423213. Андрій У.232214. Марина К.445415. Ольга Р.344316. Сергій К.234317. Анна Ф.555518. Марат Б.445519. Даурен О.324320. Ольга Т.454521. Іван М.554422. Анна К.323223. Світлана К.444524. Рінат С.544525. Тимур А.4455
У результаті обробки даних школярі були розподілені по групах - рівням окремо по кожному процесу: високий, добрий, задовільний, низький.
Діти, що дали повні відповіді, отримували оцінку «високо», що дозволило віднести їх до відповідної групи.
Відповідь, що містить невеликі неточності, оцінювався на «добре».
Дитина, який виконав велику частину завдання, мав деякі неточності, оцінювався на «задовільно».
Якщо дитина не виконував завдання, то отримував оцінку «низько» і був віднесений до відповідної групи.
Діагностика показала наступні результати сформованості у дітей перевіряються пізнавальних процесів (Згідно з малюнком 1)
Малюнок 1. Сформованість пізнавальних процесів
У 20% учнів класу низькі показники в області розвитку мовлення; 8% - в області мислення. Дані процеси взаємопов'язані і відіграють велику роль у сприйнятті та обробці інформації.
До групи «задовільно» за всіма діагностуються якостям увійшла четверта частина класу (в середньому 23%).
У результаті аналізу можна відзначити, що майже у половини учнів необхідні пізнавальні процеси розвинуті не на належному рівні, а значить, повноцінне сприйняття інформації утруднено (малюнок 2) (Згідно з малюнком 2)
Малюнок 2. Ступінь розвиненості пізнавальних процесів
Кількість учнів виконали завдання на «високо» і «добре» становить 44%. «Задовільно» і «низько» - 56% (рисунок 3) (Згідно з малюнком 3)
Малюнок 3. Кількість учнів виконали завдання на «високо» і «добре»
Учні, що увійшли до групи «задовільно» і «низько» відрізняються сором'язливістю, страхом неправильної відповіді, відповідями невпопад, відмовою від відповіді або виконання завдання, якщо воно викликало невеликі утруднення. Вони не намагалися шукати альтернативних шляхів виходу з труднощів, боялися ставити уточнюючі питання, були пасивні.
Показники контрольного зрізу дозволяють виявити, що менше половини учнів 1 «Б» класу можуть засвоїти новий матеріал у необхідному обсязі. Хоча потенціал у учнів даного класу є (малюнок 4) (Згідно з малюнком 4)
Малюнок 4. Показники контрольного зрізу
Аналіз проведення нетрадиційних занять, навіть включаючи групи «високо» і «добре», показує, що при достатній логічності дитячого висловлювання і задовільної точності використовуваних мовних засобів, спостерігається убогість і одноманітність лексичних, однотипне побудова нескладних фраз, відсутністю промови прямої і непрямої мови; в явно недостатній використанні мовних засобів.
2.2 Застосування нестандартних форм навчання
Підготовка будь нетрадиційної форми уроку вимагає від педагога великих витрат сил і часу, оскільки він виступає в ролі організатора. Тому перш ніж братися за таку роботу слід зважити власні сили і оцінити можливості. Роль такого уроку неможливо переоцінити. При цьому використовується індивідуальна, парна, групова і колективна форми спілкування між учнями та учнями.
Термін «нетрадиційна форма уроку» включає в себе нетрадиційні:
· підготовку і проведення уроку;
· структуру уроку;
· взаємини і розподіл ролей і обов'язків між вчителями та учнями;
· підбір та критерії оцінки навчальних матеріалів;
· методику оцінки діяльності учнів;
· аналіз уроку.
Можливос...
