я підготовки учнів до сприйняття навчального матеріалу, в середині - з метою активізації навчальної діяльності молодших школярів або закріплення і систематизації нових понять. Який же внесок вносить дидактична гра у розвиток навчальної діяльності?
Ігри з правилами завжди мають навчальне завдання, яке потрібно вирішити. У процесі цих ігор дитина засвоює систему еталонів сенсорних, етичних, практичних та інших, уточнює свої знання про навколишній світ, вчиться застосовувати їх в інших ситуаціях. Гру з вченням може об'єднувати один і той же спосіб дії, наприклад, класифікація, порівняння, аналіз та ін. Ігри з правилами, так само як і навчальна діяльність, обов'язково дають позитивний результат, розвивають самоконтроль і самооцінку. Таким чином, компоненти навчальної діяльності збігаються зі структурою ігри з правилами.
Гра з правилами, і, перш за все дидактична гра, повинна займати певне місце в початковій освіті, так як вона позитивно впливає на розвиток дитини (на його мислення, увагу, мова), сприяє формуванню нової провідної діяльності- навчальної.
Головне значення цих ігор в наступному:
Значно підвищується пізнавальний інтерес молодших школярів до навчання грамоті; аждий урок ставати більш яскравим, незвичайним, емоційно насиченим; ктівізіруется навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів; азвівается позитивна мотивація навчання, довільна увага, збільшується працездатність.
Висновки:
. Цінність дидактичних ігор полягає і в тому, що діти значною мірою самостійно вчаться, активно допомагаючи один одному і взаємно себе перевіряючи.
. Прийоми і форми роботи на уроках навчання грамоті можливі найрізноманітніші. Bсе залежить від професіоналізму та творчості вчителя.
. Використання ігор у процесі навчання перетворює їх у категорію дидактичних, де процес утворення занурений у процес спілкування, а активність учнів порівнянна або навіть перевершує активність педагога.
2. Дослідно-експериментальної роботи з розвитку творчих здібностей учнів початкової школи в процесі використання навчально-дидактичних ігор
.1 Мета, завдання та методика дослідно - експериментальної роботи
Експериментальна робота проводилася в кілька етапів. Констатуючий етап дозволив визначити стан творчих здібностей на уроках навчання грамоти учнів початкових класів.
Формуючий етап був спрямований на реалізацію системи вправ і прийомів, щоб забезпечити розвиток вміння:
виокремлювати звуки в словах, визначати їх послідовність;
Розрізняти голосні і приголосні звуки і букви;
Правильно називати м'які і тверді звуки в слові і поза слова;
Визначати місце наголосу в слові;
виокремлювати слова з пропозицій;
Усно складати 3-5 пропозицій.
Можливість відпрацювати, узагальнити і оформити результати експерименту дозволив узагальнюючий етап.
Констатуючий етап експерименту проводився нами в 2012-2013 навчальному році на базі Кушмурунской середньої школи № 121, в ньому взяли участь учні 1 «В» класу, у кількості 26 чоловік.
Слід зазначити, що до кінця 1 класу учні повинні знати:
Всі звуки і букви алфавіту, усвідомлювати їх основна відмінність.
На основі теоретичного аналізу літератури з даної проблеми ми встановили мету і завдання нашого дослідження.
Мета дослідження констатуючого етапу полягала у виявленні та обгрунтуванні педагогічних умов, які є ефективним засобом розвитку творчих здібностей молодших школярів при навчанні грамоті.
Важливість цього аспекту полягає в тому, що достовірність одержуваних в експерименті результатів в значній мірі залежить від вихідних даних.
У рамках констатуючого експерименту були сформульовані наступні завдання:
Виявити рівень пізнавальної активності молодших школярів при навчанні грамоті.
Вивчити і підібрати відповідні навчально - дидактичні ігри.
Апробувати ігрові методи, що сприяють підвищенню навчальної активності.
Проаналізувати і узагальнити отримані дані.
У відповідності з метою та завданнями були визначені і використані наступні методи дослідження:
Теоретичний аналіз методичної літератури з теми дослідження.
Методика вивчення розвитку творчих здібностей особистості.
Педагогічне спостереження.
