анні придатні тексти, розуміння яких допускає втрату частини інформації; другорядна смислова інформація повинна становити не менше 25% від загального змісту тексту.
Для ознайомлювального читання обсяг тексту має суттєве значення, оскільки текст повинен сприяти диференційованому підходу до міститься в ньому інформації. Для 'цього використовуються тексти обсягом від 3/4 сторінки до 3-7 сторінок.
Читання, будучи одним з найбільш вільних діалогів двох суб'єктів - читача і автора - має все ж і певні обмеження, обумовлені, зокрема лінійною структурою значень тексту і жорстким монтажем його фрагментів. Використання комп'ютерних технологій дозволяє привнести деяку свободу в процес читання, пов'язану з гіпертекстом.
Поняття гіпертекст було введено вперше Тедом Нельсоном в 60-ті роки XX ст. Гіпертекст - це текст з виділеними місцями-посиланнями, які виділені особливим чином (найчастіше іншим кольором) і визначають відповідні дії, показ зображення, відкриття іншого тексту, що має відношення до першого, звучання музичного фрагмента і т.д. Гіпертекст дає можливість розділити матеріал на велике число фрагментів, з'єднавши їх гіперпосиланнями в логічні ланцюжки. Глибина гіпересилок визначається максимально необхідним рівнем засвоєння матеріалу.
При роботі над текстом з метою вилучення інформації можливості гіпертексту розширюють зміст цього тексту за рахунок додаткової інформації, поглиблення сенсу, асоціативних зв'язків, створюючи своєрідний контекст. При читанні організованого таким чином тексту можна додатково отримати відомості про автора, про Соціоісторіческій обстановці дії, а також визначення понять і явищ, характерних для іншої культури, і т.п.
Завдяки наявності такого контексту студент отримує попередню інформацію, пов'язану з текстом, що дозволить йому більш осмислено інтерпретувати читаний текст. У тексті, який потрібно зрозуміти, всі елементи повинні виступити в тій якості, в якому вони включаються в даний контекст." [29, с 34-35]
Нагадаємо, що крім тексту важливими складовими КОП є завдання перед текстом і контроль розуміння та інтерпретації прочитаного. Комплекс завдання - перевірка розглядається як спосіб створення у студента певних установок, створення внутрішньої готовності до скоєння діяльності, доцільність і ефективність якої в аналогічній ситуації була б підтверджена в його минулому досвіді. Призначення зазначеного комплексу та полягає у створенні цього досвіду, виробленню установок, які можуть знову актуалізуватися лише тільки набудуть чинності відповідні для цього умови" [7, с. 58].
Завдання - словесно сформульована мета читання в навчальних умовах - орієнтує студента на характер розуміння тексту і, певною мірою, на характер оцінки укладеного в ньому фактичного матеріалу. Формулювання завдань з читання має велике значення, так як завдання виступає в ролі мотиву-стимулу. Вона повинна бути такою, щоб викликати у студентів бажання читати, щоб стимулювати їх взаємодію з текстом, яке грунтується на операції, що здійснюються у позанавчальної середовищі при роботі з джерелами інформації. Методично правильно сформульоване завдання передбачає не розшифровку студентом кожного незнайомого слова, а направляє його увагу на витяг потрібної інформації. Raquo; [20, с 24]
Завдання до тексту, як і самі тексти, є ефективними засобами навчання, коли вони зорієнтовані на студентів не тільки відповідно до їх мовним рівнем, але і в плані їх пізнавальних інтересів і вікових особливостей. raquo ; [10, с 241]
Контроль розуміння - перевірка досягнення поставленої мети читання - і інтерпретація прочитаного є вирішальним моментом у формуванні відповідних установок, і при цьому дуже важливо, що і як перевіряється. Відсутність безпосереднього контакту з викладачем пред'являє високі вимоги до організації контролю в КОП. Студент, керуючись своїм попереднім навчальним досвідом, інтуїтивно підлаштовує процес читання під очікувані що і як" . Після досягнення певного рівня для актуалізації необхідної установки достатньо лише завдання.
Форма і зміст контролю розуміння прочитаного повинні відповідати поставленому завданню.
Контроль розуміння прочитаного в КОП виконує певні функції, реалізація яких якраз і призводить до формування досвіду ознайомчого виду читання:
· функція контролю розуміння конкретного тексту: об'єктом контролю при цьому повинна обов'язково виступати змістовна, а не мовна сторона тексту; кількість і вибір об'єктів контролю повинні повністю відповідати ознайомчому читання;
· навчальна функція: перевірка розуміння прочитаного дозволяє визначити основні випадки утруднень і показати студен...
