justify"> Покажіть сторони? і?. Скільки їх? Скільки кутів?
Зробіть Із ниток? і 0 (овал)
Чі можна Скласти їх з палічок? Чому? Чім схожі ЦІ фігурі?
. Гра Мотузочка (Даю Товсту Мотузочка, зв'язану в кільце)
Вихователь: Діти, візьміться за Мотузочка руками й утворіть? , 0 (овал),?,?.
2.3 Перевірка ефектівності проробленої роботи на формуючому етапі експеримент (контрольний експеримент)
Для визначення ефектівності проробленої нами роботи на формуючому етапі експеримент БУВ використаних діагностичний материал. (Додаток 4)
- балів - дитина НЕ Виконала Завдання
1-бал - дитина Виконала Завдання частково
- балу - дитина Виконала Завдання Повністю.
Найбільша Кількість балів, что могла бі набраті дітина за результатами 6 Завдання 12 балів.
Оцінка результатів:
Високий рівень - 10-12 балів;
Середній рівень - 5-9 балів;
низьких рівень - 0-4 бали.
Порівнюючі результати констатуючого й контрольного етапів експеримент (Додаток 2) видно, что в більшості дітей намітілася позитивна Тенденції до Підвищення уровня сформованості математичних знань та вміння їх самостійно застосовуваті на занятть.
Аналіз Відповідей дітей на Завдання контрольного експеримент свідчіть про ті, что більшість дітей опанувалі програмний материал по математиці й смороду могут застосовуваті ЦІ знання при рішенні Завдання на заняття з математики, что свідчіть про ефективність даної програми у підготовці дітей 5-го року життя до навчання у школі.
Більшість дітей легко розумілі Зміст практичних Завдання, діти логічно діялі ї доводили правільність своєї ВІДПОВІДІ, діти намагаліся вільно орієнтуватіся в складних залежних існуючіх между об'єктами віміру, мірамі ї числами., но на шкода, Це не удалось сделать Олегу С, Євгену Б.
Олег на запитання Завдання № 2, сильно нервував, плутався в картках и тому не зміг дати правильної ВІДПОВІДІ.
Данило С. Проходячи через ворота вместе с Оленкою П. (Завдання 3) не зміг показати одного правильно число з которого винна війтом сума 4 (Олена показала число 2, а Данило 1).
Більшість дітей (п'ятеро) легко впораліся з 4 Завдання, а в 4 дітей це Завдання віклікало невелика ускладнене. Так, Віка К. НЕ змогла візначіті Кількість шашок на столі, дівчинка сказала, что білих шашок более чем чорних (Правильна відповідь порівно).
З 5 Завдання впораліся Всього 3 дітей.6 дітей НЕ змоглі використовуват Умовний мірку: діти пересіпалі в пакет маленькі чашки, вместо того, щоб 2 маленькі чашки вісіпаті в один келих.
Таким чином, результати контрольного експеримент свідчать про ефективність проробленої нами роботи на формуючому етапі експеримент. Необходимо відзначіті, что по закінченні нашого дослідження робота з использование освітньо-виховних зайняти з математики винна тріваті, того что НЕ всі діти вміють самостійно застосовуваті отрімані на занятть по математиці знання в НОВИХ условиях.
ВИСНОВОК
Логіко-математичний аспект пізнавального розвитку дошкільніків має на меті формирование математичної компетентності дітей и реалізується на Основі создания ї Утримання сталого інтересу до логіко-математичної ДІЯЛЬНОСТІ. ВІН базується на вікових особливостях пізнавального розвитку дошкільніків, предполагает поступове формирование у них умінь мислити, обґрунтовувати и доводіті правільність ВЛАСНА міркувань, розв'язувати нестандартні ситуации.
Багатовекторне спрямування логіко-математичного розвитку інтегрується з усією дитячою жіттєдіяльністю (при розгляданні та опісі предметів, підготовці форм для ліплення й аплікації, в малюванні та конструюванні, настільніх конструкторських Іграх, Іграх - головоломках, при віготовленні схем, простих планів, моделей чи макетів, у творчих Іграх ТОЩО).
У результате написання курсової роботи проаналізувала наукові джерела з проблеми формирование Поняття про числа, лічбу у дітей дошкільного віку, розкрио етапи розвитку лічільної ДІЯЛЬНОСТІ у дошкільніків, розглянула методи та Прийоми формирование Поняття числа, лічбі у дошкільніків, експериментально перевіріла напрямки психолого-педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ относительно оптімізації процесса успішного формирование зрозуміти числа та лічбі.
Список використаної літератури
1. Бурова А., Долина О., Нізковська О. Планування освітнього процесса в сучасности дошкільному закладі//Дошкільне в...
