ть учнів із середнім рівнем розвитку операцій порівняння переважає у 2 «Б» класі, на 14% більше, ніж у 2 «А». Але варто зазначити, що викладач повинен прагнути до високої якості своєї діяльності і, отже, високим результатам рівнів розвитку учнів. А такий високий відсоток учнів із середнім рівнем розвитку операцій порівняння дозволяє вважати діяльність педагога недостатньо ефективною.
Підводячи підсумки проведених досліджень, можна зробити висновок, що деякі діти проводять однолінійне порівняння, тобто знаходять або тільки схожість, або тільки відмінність в предметах; таких учнів - 2% в 2 «А» класі і 6% в 2 «Б». Запропоновані предмети здебільшого порівнюють по несуттєвим ознаками - 20% учнів 2 «А» класу і 36% учнів 2 «Б» класу.
Все це говорить про те, що без спеціальної роботи прийом класифікації засвоюється погано. Його розвиток залежить від розвитку таких форм мислення, як аналіз і синтез, порівняння, абстрагування. Виконання класифікації пов'язана з виділенням істотних ознак предметів і явищ. Виділення ж істотних ознак, відділення їх від несуттєвих, розкриття зв'язків і відносин між предметами і явищами, як відомо, є важливими моментами в організації роботи по засвоєнню понять.
. 3 Система роботи вчителя з формування у молодших школярів дій порівняння і класифікація при вивченні ботанічного матеріалу в курсі навколишній світ
Основним джерелом інформації на уроках у початковій школі є, безумовно, підручник. Працюючи з підручником, учні вчаться розуміти умовні знаки: «Що дізнаємося, чому навчимося», «Працюємо в парі», «Працюємо в групі», «Працюємо з дорослими», «Атлас-визначник», «Електронний додаток до підручника»; вчаться сприймати і аналізувати інформацію, виділяти головне, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, виявляти достовірну (суперечливу) інформацію, робити узагальнення та висновки.
Такі завдання по географічній карті як порівняй озера (гори, річки, міста і т.д.) нашої країни, сприяють формуванню необхідних пізнавальних дій. Виконання практичних робіт, завдань в зошитах з друкованою основою формують і розвивають універсальні навчальні дії не тільки на базовому, а й на просунутому рівні.
Починаючи з 2-го класу, учні працюють з додатковими джерелами інформації: навчальними посібниками А. А. Плешакова: «Атлас-визначник», «Від землі до неба», «Зелені сторінки», «Велетень на галявині »і будь-який інший довідковою літературою. Вже на цьому етапі навчання, використовуючи роботу в парах, намагаюся утягнути всіх учнів в активне обговорення і рішення поставленої задачі.
Починаючи з третього класу, школярі вчаться складати комп'ютерні презентації, електронні фотоальбоми, знімати відеофільми по заданій темі, робити репортажі. Ефективно проходить робота в групах по 4-6 чоловік.
Наступна група завдань вимагає від учнів створення плаката або пам'ятки. Проектна діяльність - найбільш ефективний метод формування дій.
Урок у формі прес-конференції також є одним з найефективніших інтерактивних методів навчання в роботі.
Наступна ефективна форма проведення уроків навколишнього світу в 4 класі - репортаж з місця дії історичної події. Учні знаходять відеофрагмент, що відображає історичну подію, а потім беруть інтерв'ю у «учасників» цих подій. На приклад, розповідаючи про Куликовську битву, «репортер» бере інтерв'ю у Сергія Радонезького, Дмитра Донського та інших учасників Куликовської битви.
Всі перераховані вище форми роботи можуть бути не тільки підготовленими заздалегідь, коли діти отримують завдання додому, збирають матеріал з різних джерел, роблять дублі (репетирують), вибирають найкращий, але й спонтанними, коли вчитель використовує ці форми безпосередньо на уроці, без тривалої підготовки. У цьому випадку учням доводиться користуватися вже наявними у них запасом знань і досвіду. Так відбувається формування і розвиток дій на просунутому рівні.
Для активного і успішної участі молодших школярів у проектах, презентаціях тощо необхідна велика спільна робота вчителя та учнів не тільки на уроці, а й у позаурочній діяльності.
Екскурсії - традиційна форма пізнання навколишнього світу.
Формування пізнавальних дій тісно пов'язане з формуванням і розвитком умінь користуватися Інтернет - і цифровими ресурсами. Готуючись до уроків навколишнього світу, учні користуються текстовим редактором, виконують основні операції з текстом, зберігають інформацію, копіюють, передають, виводять в друк, створюють графічні зображення, працюють в програмі Power Point, користуються пошукачами Інтернет, електронними енциклопедіями і довідниками. Ця робота також проходить в групах, учні надають необхідну допомогу один одному.
