емоції повинні ще закріпитися, актуалізуватися, знайти вихід і привести до результату (допомагає поведінка, сприяння) у відповідному контексті, який може і повинен створювати дорослий.
Однак виховне завдання дорослого в цій сфері виховання буде виконана, якщо дорослий зуміє створити такі умови, при яких емпатійние переживання і допомагає поведінка можуть бути перенесені дитиною з зв'язку «Я - персонаж» до сфери «Я - інший людина ». Для цього необхідно:
v навчити дітей бачити емоційний стан іншої, чому сприяють творчі сюжетні ігри; розглядають ілюстрацій із зображенням різних емоційних ситуацій з відповідним обговоренням: програвання коротких сценок, націлених на проникнення «всередину» емоційних ситуацій;
v створювати певні умови для розвитку у дитини здатності виявляти в житті, у взаємовідносини з дорослими і дітьми ситуації, аналогічні літературним за своєю моральної суті: виховувати активне ставлення до реальних ситуацій;
Досягненням шкільного віку справедливо вважається відкриття дитиною свого власного внутрішнього світу і посильну оволодіння своїми емоціями почуттями («емоційна довільність») (27, с.30).
У процесі роботи з науковими працями ми переконалися, що вчені розглядають не тільки поняття «емоційна креативність», а й саму емоцію як творчий акт. Загальноприйнятими критеріями вони висувають новизну, ефективність і автентичність.
Знайомство з літературою про значення розвитку емоційної сфери дитини дає нам можливість висунути припущення, що її розвиток сприяє активізації творчої активності.
2.3 Гра як основний вид творчості молодших школярів
В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей і тощо. Іншими словами , школа надзвичайно зацікавлена ??у знанні про особливості психічного розвитку кожної конкретної дитини. І не випадково все більшою мірою зростає роль практичних знань у професійній підготовці педагогічних кадрів.
Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасної допомоги при відставанні в навчанні або незадовільному поведінці.
Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, насамперед пізнавальні процеси і ставлення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.).
Гра як феноменальне людське явище найбільш докладно розглядається в таких галузях знання як психологія і філософія. У педагогіці і методиці викладання більше уваги приділяється іграм дошкільнят (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.І. Сорокіна, Н.Р. Ейгес і ін.) І молодших школярів (Ф.К. Блехер, А. С. Ібрагімова, Н.М. Конишева, М.Т. Саліхова та ін.).
Це пов'язано з тим, що педагоги розглядають гру як важливий метод навчання для дітей саме дошкільного та молодшого шкільного віку. Ряд спеціальних досліджень з ігрової діяльності дошкільнят здійснили видатні педагоги нашого часу (П.П. Блонський, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін.). Аспекти ігрової діяльності в загальноосвітній школі розглядалися С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григор'євим, О.А. Дьячкова, Ф.І. Фрадкіна, Г.П. Щедровицьким та ін.
У перебудовний період відбувся різкий стрибок інтересу до навчальній грі (В.В. Петрусинського, П.І. Підкасистий, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларін, А.С. Прутченков та ін.). У сучасній школі виникає нагальна потреба у розширенні методичного потенціалу в цілому, і в активних формах навчання зокрема. До таких активних форм навчання, недостатньо висвітленим у методиці викладання початкової школи, відносяться ігрові технології. Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення російської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Іншою...
