онують завдання майже 60% учнів при проблемному методі, при традиційному підході це склало всього лише 36,4%.
Аналіз результатів показав, що кількість проявів активності пізнавальної діяльності більше на уроках, де використовувалося проблемне навчання.
Висновки другого розділу
У ході дослідження ми постаралася розкрити сутність і зміст технології проблемного навчання; визначити вплив проблемного навчання на інтелектуальні процеси і розумові здібності молодших школярів, виявити можливість використання проблемного навчання при вивченні російської мови в початковій школі, встановити вплив проблемного навчання на пізнавальну діяльність молодшого школяра.
У ході дослідження гіпотеза була підтверджена. Ми визначили можливість використання проблемного методу при вивченні російської мови в початковій школі і встановили його вплив на характер пізнавальної діяльності молодших школярів. Усі поставлені завдання були розкриті і чітко виявлені. Таким чином, використання методу проблемного навчання при вивченні російської мови в початковій школі сприяє розвитку пізнавальної діяльності молодшого школяра.
Проблемно-розвиваюче навчання в школі є пріоритетним, незалежно від навчальної програми, за якою працює вчитель.
Більшість вчителів активно використовують метод проблемно-розвиваючого навчання у своїй роботі і вважають його універсальним при вивченні багатьох предметів.
ВИСНОВОК
На сьогоднішній день проблемне навчання є найбільш перспективним. З розвитком ринкових відносин все структури суспільства переходять з режиму функціонування на режим розвитку. Рушійною силою будь-якого розвитку є подолання відповідних протиріч. А подолання цих протиріч завжди пов'язане з рефлексивними здібностями lt; javascript: void (0); gt; особистості. Вони припускають вміння адекватно оцінити ситуацію, виявити причини виникнення труднощів і проблем у діяльності (професійної, особистісної), а також спланувати і здійснити спеціальну діяльність щодо подолання цих труднощів. Ці здібності є одними з базових для сучасної людини. Вони не передаються лекціями і розповідями, а «вирощуються» в процесі навчання і виховання. Отже, навчальний процес повинен моделювати процес виникнення і подолання протиріч, але на навчальному змісті. Цим вимогам, на мою думку, найбільшою мірою відповідає сьогодні проблемно-розвиваюче навчання.
Проблемне навчання на сучасному етапі в умовах впровадження нових федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС) залишається одним з провідних методів навчання. Воно є основою в компетентнісно-орієнтованому освіті, яке спрямоване на розвиток пізнавальних потреб особистості і його інтелектуальної активності. При цьому вдосконалюються не тільки засоби навчання, а й методи і прийоми.
В якості основи розвитку школярів можна розглядати пізнавальну діяльність, яка «розуміється як особлива форма активності, спрямована на оволодіння принципами побудови певних дій з досліджуваним об'єктом - словом (в даному випадку).
Дж. Дьюї стверджував, що прагнення до пізнання з'являється у людини тільки в тому випадку, якщо він стикається з який або проблемою, яку не може вирішити відомими йому способами. Вирішуючи проблему, він вчиться.
Висунута мною гіпотеза знайшла своє підтвердження в моїй практичній діяльності і показала, що використання проблемного навчання в початковій школі сприяє розвитку пізнавальної (розумової) діяльності молодшого школяра, а також формує основні універсальні навчальні дії (УУД), то є «вчить його вчитися».
«Уміння вчитися» - це вміння, самостійно виконувати навчальну діяльність, що неможливо без свідомого прийняття і творчого виконання навчальної задачі з обов'язковою рефлексією - самоаналізом і самооцінкою ступеня успішності власних дій. «Навчитися вчитися» - значить, оволодіти вмінням виконувати навчальну діяльність, що є для будь-якого учня найважливішим завданням.
Для того щоб навчати проблемно, вчитель повинен знати різні типи проблемних ситуацій і способи їх створення; повинен систематично і послідовно створювати на уроках проблемні ситуації, які є необхідною умовою розвитку мислення.
Саме проблемне навчання, пошукова та дослідницька діяльності забезпечують ефективність освітнього процесу, підтримують інтерес дитини на уроці, змушують його активно включатися в освітній процес, тим самим сприяючи підвищенню якості викладаються предметів.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Дік Н. Ф. Захоплююча позакласна робота в початкових класах.- Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008. - 230 с.
2.Бабанскій Ю.К. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школе.-М .: Просвещение, 1985. - 208 с.
3. Б...
