кая потребностьРебенок мало зацікавлений в залученні до естетичних цінностей, засвоює естетичні цінності тільки під тиском батьків і педагогів, не проявляє інтересу до художньої деятельності.В цілому дитина зацікавлений у засвоєнні естетичних цінностей, однак йому потрібно педагогічна допомога і керівництво; прагнути до прилучення до естетичних цінностей; проявляє інтерес до художньої деятельності.Ребенок зацікавлений у засвоєнні естетичних цінностей, активно проявляє себе в художній діяльності, прагнути до створення естетичних цінностей. Самостійно долучається до естетичним ценностям.Естетіческая ценностьНе володіє сформованої системою естетичних цінностей. Не завжди здатний відрізняти цінності від антицінностей. Часто вдається до допомоги окружающіх.В цілому володіє системою уявлень про естетичну ценності.Не завжди самостійний і впевнений у своїх судженнях, вдається до допомоги педагога і авторитетних осіб (педагогів, батьків товаришів) .Володіє сформованої системою естетичних цінностей. Здатний самостійно відрізняти цінності від антіценностей.Естетіческое сужденіеНе може висловити своє ставлення до естетичної значущості предмета, оцінити ее.Не завжди здатний самостійно сформувати своє ставлення до естетичної значущості предмета, незалежно оцінювати ее.Прібегает до допомоги педагога або авторитетних для нього людей (батьків, товаришів ) .Способен самостійно сформулювати і ясно висловити своє ставлення до естетичної значущості предмета, незалежно оцінити її, доводити і відстоювати свою позіцію.Естетіческое чувствоОбладает слабо розвиненою здатністю емоційно реагувати на естетичні об'єкти і явленія.Слабо проявляє інтерес до творів іскусства.В цілому досить емоційно реагує на естетичні об'єкти і явленія.Не завжди здатний самостійно сприймати твори мистецтва, частіше потрібно попередня підготовка під керівництвом педагога.Обладает високою емоційною чуйністю, готовністю до емоційного естетичному пережіванію.Естетіческій смачний спосіб сприймати і оцінювати різні естетичні об'єкти, розрізняти прекрасне від потворного в дійсно і в іскусстве.Не завжди здатний сприймати і оцінювати естетичні об'екти.Не завжди може відрізнити прекрасне від потворного в дійсності і в іскусстве.Способен диференційовано сприймати і оцінювати різні естетичні об'єкти, відрізняти прекрасне від потворного в дійсності і в мистецтві.
Для дослідження показника естетичний смак була обрана методика «Художньо-експресивний тест», яка дозволила визначити рівень розвитку емоційних уявлень. Піддослідним пропонувалися репродукції творів образотворчого мистецтва, на яких зображені діти. В якості художніх текстів були обрані:
Васнецов В. Оленка
Кипренский О. Дівчинка в маковому вінку
Перов В. Птицелов
На всіх портретах за допомогою зображення експресивних ознак (міміка, пантоміма) і специфічних засобів живопису (колір, лінія, композиція) відображені різні емоційні стани героїв.
Мета експерименту полягає у визначенні рівня розвитку емпатії, емоційної виразності інтерпретацій художніх текстів та емоційності.
Піддослідним пропонується розглянути репродукції картин і розповісти (усно) про дітей, зображених на картинах, відповівши на такі питання: «Про що думають ці діти»? «Які вони за характером»? «Яке у них настрій»?
Нами була розроблена анкета, яка дала можливість отримати відомості про сформованість вихованості на той момент, тим самим ми досліджували показник естетичне почуття. Бланк анкети представлений нижче.
Методика недописаний теза (незавершене пропозицію) дозволила нам виявити показник естетичне судження.
Мета методики - виявлення загального погляду на поняття естетичної культури.
Методика виявляє загальні установки по відношенню до естетичної культурі. Дітям пропонувалося закінчити наступні тези (пропозиції):
. Хороше життя - це ....
Найкраще я відчуваю себе, коли ....
Мені добре, коли навколо ....
Мені подобається дивитися на ....
Я люблю ходити в ....
Мне нравиться на уроках З ....
Мені подобається, коли мої роботи ....
Я бачу прекрасне (красиве) в ....
Також була проведена методика ранжирування, яка дозволила продіагностувати показник естетична цінність. Методика передбачає розташування слів, понять в певній послідовності, в порядку зростання або убування їх значущості для суб'єкта.
Мета методики - виявлення значущості естетичних понять для школярів.
Наше дослідження поставило школярів перед вибором значущих для них понять. Випробовувані ро...
