зставляли із запропонованого списку слів (музей, кіно, театр, зоосад, картинна галерея, концерт, їдальня, вулиця) в почерговості згідно ступеня особистої значущості. Ця методика дозволила нам виявити ціннісні переваги кожної особистості.
2.2 Результати експерименту
Результати дослідження показника - естетична потреба виявили наступне. У цьому класі діти за межами школи, тобто самостійно, досить часто відвідують культурні установи. Вони із задоволенням ходять туди. На запитання «Чи подобається тобі відвідувати театри, музеї виставки, концерти?» «Так» відповіло 6 чоловік, і так само 6 осіб вважають, що цього достатньо, щоб бути культурною людиною, і, між тим, 6 осіб хотіли б бувати там частіше.
Незважаючи на такий непідробний інтерес молодших школярів до різних видів мистецтва, у них все ж спостерігається обмеженість в знаннях безпосередньо про мистецтві. Так на запитання «Ти знаєш, що таке мистецтво?» Чесно зізналися «не знаю» або «не пам'ятаю» 4 людини, і 2 людини, спробували дати розгорнуту відповідь, більш-менш правильні: «Мистецтво - коли художник добре малює, потрібне натхнення і портрет намалювати, фарби та пензлі потрібні, природа була, ліс »,« Мистецтво-квіти ». Але лише 1 людина з класу хотів б збагатити свої знання в галузі мистецтва. На запитання «Чи хотів би ти більше дізнатися про мистецтво?» 6 осіб відповіли негативно. Однак, на запитання «Чи подобаються тобі книжки, передачі про мистецтво?» «Так» відповіло лише 2 людини - менше половини класу. Ми можемо пояснити це тим, що, незважаючи на велику кількість різноманітної літератури для дітей у наш час, книг з мистецтва адаптованих для молодшого шкільного віку мало. В основному такі книги розраховані на більш старшу аудиторію.
На питання про введення нового уроку мистецтва позитивно відреагувала лише 4 людини, 3 людини сказали «ні».
Результати анкетування дозволили виявити рівні естетичної потреби. 16,6% дітей має середній рівень естетичної потреби. Він мало зацікавлений в залученні до естетичних цінностей, не проявляє інтересу до художньої діяльності. Середній уровнь 50% дітей, зацікавлені в засвоєнні естетичних цінностей, стремяться до прилучення до естетичних цінностей; виявляють інтерес до художньої діяльності. І 33,3% дітей з високим рівнем естетичної потреби. Діти зацікавлені в засвоєнні естетичних цінностей, активно проявляють себе в художній діяльності, прагнуть до створення естетичних цінностей. Самостійно долучаються до естетичних цінностей.
Результати дослідження наведено в діаграмі 1 «Рівні сформованості показника естетична потреба в учнів 5 «А» класу ».
Діаграма 1. Рівні сформованості показника естетична потреба в учнів 5 «А» класу
Таким чином, провівши анкетування, ми з'ясували, що інтерес молодших школярів до мистецтва знаходиться на середньому рівні. Їм подобається не тільки ходити в театр на уявлення, відвідувати різноманітні виставки чи цирк, але вони також хотіли б більше дізнатися про мистецтві. На жаль, книги на дану тему і освітні передачі по телебаченню, як джерело інформації для молодшого школяра сьогодні доступні. Література з мистецтва призначена для більш старшого віку. Виникає протиріччя між потребою в знаннях у молодших школярів з одного боку і неможливістю їх отримання - з іншого. Один з виходів у цій ситуації ми бачимо у впровадженні елементів мистецтвознавства в уроки художнього циклу наприклад, образотворче мистецтво.
Узагальнивши підсумки наступної методики - «Методика ранжирування», ми виявили, що 33,3% дітей воліють відвідувати картинні галереї, музеї, ходити на концерти, 50% дітей театр, кіно, зоосад; 16,6% дітей - їдальню, вулицю.
За результатами цієї методики ми виявили рівні естетичної цінності. 16,6% дітей виявилися з низьким рівнем. Вони не володіють сформованої системою естетичних цінностей. Не завжди здатний відрізняти цінності від антицінностей. Часто вдається до допомоги оточуючих. 50% дітей мають середній рівень естетичної цінності. У цілому володіють системою уявлень про естетичну цінність. І 33.3% дітей, високий рівень естетичних цінностей. Вони володіють сформованої системою естетичних цінностей. Здатні самостійно відрізняти цінності від антицінностей.
За даними цієї методики, ми з'ясували, що в учнів 4 «А» класу сформованості естетичної вихованості знаходиться на наступних рівнях. Дані дослідження представлені у діаграмі 2 (Діаграма 2 «Рівні сформованості естетичної цінності в учнів 5« А »класу»).
Діаграма 2 Рівні сформованості естетичної цінності в учнів 5 «А» класу
Результати методики «недописана теза» показали, що на момент проведення діагностики 16,6% дітей мають яскраво ...
