ня депресій. Колір це хвиля, сприйнята кожною людиною індивідуально, і вона робить на нас відповідне вплив - хочемо ми того чи ні, відчуваємо ми це чи ні. Певні колірні хвилі або їх поєднання можуть прискорювати або уповільнювати наш розвиток, викликати піднесені або ниці почуття. Негативні приклади загальновідомі: сучасна мода й інтер'єр, дитячі книжки та іграшки, молодіжна живопис і реклама ... Колір дано людині у відчуття і сприйняття (не кожне жива істота, що володіє зором, розрізняє кольори), тому використовувати його треба грамотно для прискорення власного еволюційного розвитку [ 34].
Пальчикова живопис - один з видів асоціативного малювання, де дитина вчиться в колірному плямі бачити якесь зображення. В історичній основі пальчикової живопису лежить мистецтво китайської каліграфії пальцем - «Чжишена». Каліграфічні написи на картині за традицією виконували нігтем мізинця або пензлем. Характерні особливості живопису пальцем - її невимушеність, простота, експресивність і фортецю. Основою пальчикової живопису є живопис пензлем, проте не слід прагнути до злиття їх ефектів і стирання специфічних особливостей. Цзоу Ігуй рекомендував спочатку освоїти роботу пензлем, а вже потім - пальцем.
Вперше методика «Малювання пальцем» була описана в 1932 р, а в кінці XX ст. пальчикова живопис набула особливої ??популярності. Техніка її дуже проста. Кистю наносять трохи фарби на поролонову губку, умочують в цю фарбу подушечку пальчика, залишають відбиток на папері, а потім домальовують його або роблять додаткові відбитки для завершення задуманого образу. Наносячи на губку поруч кілька кольорів, можна отримати набірний відбиток з градієнтом фарб. У цьому випадку діти ненавмисно будуть освоювати елементи кольорознавства, на практиці побачать, які кольори дають гармонійні поєднання, а які - ні [33].
Пальчикова живопис і раннє малювання дітей до 3-х років відносяться до розвиваючих занять, так як задіють усі органи чуття дитини: зір, дотик, смак, нюх, слух. Причому, аж до школи (до 7-ми років) дотикові і зорові відчуття у дітей залишаються провідними, що повною мірою враховується на заняттях з пальчикової живопису. Зараз написано безліч хороших досліджень про користь подібних занять та їх вплив на розвиток особистості дитини. Прискорюється емоційне і тілесне (фізична) розвиток дітей, усуваються наслідки родових стресів і хвороб, прекрасно розвивається дрібна моторика обох рук, прискорюється і ускладнюється розвиток мови, виховуються трудові та вольові якості, вирощуються почуття прекрасного і власної гідності, пізнаються способи передачі краси навколишнього світу і багато іншого. Про це можна прочитати в книгах І.А. Ликової, І.В. Маніченко, Т. Ситникова та інших авторів, можна подивитися серії дитячих книг «Кольорові долоньки» і «Карапуз», в інтернеті є безліч текстів з дослідженнями про користь пальчикової живопису для розвитку дітей молодшого віку, про використання подібної живопису в різних цілях людьми різного віку.
Важливою особливістю дітей з ЗПР є незрілість емоційно-вольової сфери, соціальних навичок поведінки, недостатня готовність до шкільного навчання. Дитина, що має затримку психічного розвитку відрізняється уповільненим темпом розвитку психіки, який виражається в недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, нестійкістю уваги, зниженому обсязі пам'яті, переважанням ігрових інтересів, швидкою стомлюваністю і пресищаемостью.
Сучасна спеціальна психологія і педагогіка в пошуку ефективних засобів корекції все більше орієнтується на використання мистецтва в процесі виховання і навчання дітей з порушеннями у розвитку.
На важливу роль мистецтва в корекційній роботі вказували представники зарубіжної педагогіки Ж. Демор, О. Декролі, Е. Сеген, а також вітчизняні вчені Л. С. Виготський, А. І. Граборов, Е. А. Екжанова, Т. С. Комарова та ін. Вони стверджують, що художня діяльність дітей забезпечує їх сенсорний розвиток, формує мотиваційно-потребностную бік їх продуктивної діяльності, сприяє розвитку сприйняття, довільної уваги, уяви, мови, дрібної моторики, руки, комунікації.
Корекційні можливості изодеятельности по відношенню до дитини з порушеннями пов'язані, перш за все з тим, що вона є джерелом нових позитивних переживань дитини, народжує нові креативні потреби і способи їх задоволення, розвивають пізнавальні процеси. А активація потенційних можливостей в практичній художньої діяльності - це і є реалізація соціально-педагогічної функції мистецтва.
В останні роки використання образотворчої діяльності все більше включається в корекційно-розвиваючий педагогічний процес у спеціальних освітніх установах і дає позитивні результати. Вирішуються такі основні завдання корекційної педагогіки та психології:
розробка корекційно-спрямованої системи художнього розвит...
