криття себе на уроці. На наш погляд, це пояснюється з одного боку тим, що ці школярі схильні надмірно критично оцінювати себе, але в той же час, виключно егоцентричні і вважають себе «центром всесвіту». Такі протиріччя в самосприйнятті не дозволяють їм адекватно оцінити себе і вже тим більше, представити на «суд» оточуючих. З іншого боку, в цьому віці людина часто відчуває такі почуття і емоції, які не розуміє і соромиться, звідси прагнення «закритися», заховати свій внутрішній світ від оточуючих.
Однак з цієї групи можна виділити 20 дітей (40%) у яких «дещо підвищений» рівень страху самовираження. Грунтуючись на цьому факті, ми можемо припустити, що в даному випадку страх самовираження присутній лише в певних ситуаціях або з певними людьми вчителями. Можливо також, що цей страх виражений не яскраво, і не є генералізованим, тобто, не домінує над іншими емоціями.
% (20 осіб) школярів даної групи випробовуваних не мають психологічних і емоційних труднощів в самопред'явленія і саморозкриття. Ці діти легко знаходять контакт з оточуючими, швидко заводять нові знайомства, їхні стосунки глибше і емоційно насиченим, в порівнянні з тими, хто відчуває тривожність у цій галузі.
Крім того, в емоційну складову страху самовираження входить фактор страху різного рівня не відповідати очікуванням оточуючих, який виявлено у 80% школярів (40 респондентів). Тобто, діти бояться розкритися ще й тому, що тривожаться про те, наскільки «нормально» і «правильно» вони будуть виглядати в очах оточуючих (однокласників, вчителів, батьків). Тут спостерігається деяка суперечність - з одного боку, школярів хвилює думка про них і оцінки оточуючих, але з іншого вони бояться цього, оскільки, в результаті може постраждати їхня самооцінка, а також становище серед однолітків, що для дитини є дуже болючим. Виходячи з цього, можна припустити, що соціальні контакти є емоційно-напруженими, часто фруструючими, що обумовлено віковими особливостями.
У 48% випробовуваних (24 людини) дещо підвищений рівень страху не відповідати очікуванням оточуючих. Це, швидше за все, свідчить про те, що бажання соціального схвалення присутній у даної групи дітей, але воно не є провідним мотивом. Тобто, школярі, в деякій мірі, орієнтовані на думку і оцінку оточуючих, але не залежні від неї.
І тільки 20% - 10 осіб піддослідних цієї вибірки не відчувають страху не відповідати очікуванням оточуючих (рис. 5, шкала 6, нормальний). Для цих дітей найбільш значима власна оцінка що відбувається, орієнтація на власні цінності й ідеали.
Порівняно невеликий відсоток школярів, 8% - 4 людини, відчувають фрустрацію потреби в досягненні успіху на високому рівні (рис.5, шкала 3, високий рівень). Це говорить про те, що в ситуації шкільного навчання в їх поведінці спостерігається несприятливий психічний фон, який не дозволяє їм розвивати свої потреби в успіху, в досягненні високих результатів. Причин такого явища може бути кілька. Наприклад, несприятливе ставлення однолітків і дорослих, які як би програмують школяра на невдачу, а успіхи його сприймають вельми умовно. Або низька самооцінка школяра, невіра в свої сили і здібності. Можливо так само і те, що фрустрація потреби досягнення успіху проявляється на тлі тривожності як властивості особистості.
Приблизно таке ж число досліджуваних, а саме, 12% (6 осіб), відчувають фрустрацію досягнення успіху на декілька підвищеному рівні (рис. 5, шкала 3, підвищений рівень). Тобто, в ситуації шкільного навчання існують несприятливі для них фактори, які заважають у досягненні успіху. Однак, вплив цих факторів не настільки сильно, і при деяких зусиллях з боку школярів і допомоги з боку вчителів і однолітків, його цілком можливо уникнути.
Чи не переживають фрустрацію в досягненні успіху більшість школярів (80% випробовуваних - 40 чоловік), що підтверджує припущення про те, що ситуація шкільного навчання, для більшості дітей не є травмуючої, негативно забарвленої і тривожною.
% (8 школярів) відчувають сильний, і 40% (20 школярів) - менш сильний страх у відносинах з учителем (рис. 5, шкала 5, високий і підвищений рівні). Швидше за все, це пояснюється тим, що, на думку цих учнів, вчителі пред'являють до них завищені вимоги, внаслідок чого, можуть негативно оцінити їх, а негативні оцінки, як говорилося вище, вкрай болючі для підлітків і становлять загрозу їх положенню серед однолітків, самооцінці. Можливо і те, що ці школярі настільки невпевнені в собі, власних знаннях і силах, що саме очікування перевірки знань тривожить їх, а спілкування з учителем приносить тільки негативні емоції.
До того ж, тільки 10 осіб (20%) випробовуваних не відчувають страху в ситуації перевірки знань рис. 5, шкала 5, нормальний рівень).
Варто відзначити і той факт, що відсоток школярів, що зазнають тривожність у ситуації перевірки знань, практично однаковий, з відсотком випробовуваних, що мають страх спілкування з учителями. На нашу думку, це говорит...
