аючого покоління.
Розумове виховання передбачає формування у дошкільнят пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і умінь, оволодіння промовою. Слід пам'ятати, що формування пізнавальних здібностей, як справедливо підкреслював А.Н. Леонтьєв, не можна розглядати у розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуття інших рис, що утворюють його духовне обличчя. Пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення і мова, уява) - складова частина будь-якої людської діяльності, вони дозволяють людині намічати заздалегідь мети, плани і зміст майбутньої діяльності, програвати в розумі хід цієї діяльності, свої дії і поведінку, передбачати результати своїх дій і управляти ними по мірі виконання.
У період активних перетворень у дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності.
Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва О.М., Ельконіна Д.Б.) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, у грі. Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють знання про навколишню дійсність. Ельконін Д.Б. підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. Психологи і педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи розумового виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичною грою.
У свою чергу, теоретико-методологічні основи дидактичної гри, її роль, місце в системі педагогічного впливу розглянуті відомими педагогами минулого і сьогодення. Над проблемою використання дидактичної гри як засобу розумового розвитку дошкільників працювали Тихеева Є.І., Леонтьєв А.Н, Ельконін Д.Б, Крупська М.К., Венгер Л.А., Богуславська З.М., Дьяченко О.М. , Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. та ін., кожен з названих представників науки вніс свій неоціненний внесок у питання теорії і практики дидактичної гри, кожен з них рекомендував її використання для досягнення різних цілей, для вирішення різних дидактичних завдань, але погляди на сутність дидактичної гри залишаються однаковими і позначено її явне вплив на розвиток особистості дитини-дошкільника, в цілому.
Як правило, щоб підвищити активність дітей у грі і зберегти до неї тривалий інтерес, при її повторності дидактичні та ігрові завдання ускладнюються. Для цього педагогом використовується внесення нового ігрового матеріалу, введення додаткових ролей, заміна наочного дидактичного матеріалу на словесний і т. Д.
Успіх дидактичних ігор залежить значною мірою від правильного використання в них ігрового обладнання, частина якого виготовляють самі діти і педагоги. Це такі ігрові атрибути, як букви розрізної абетки, складальне полотно, картки, іграшки, набори предметних і сюжетних картинок, таблиці, природний матеріал (плоди, насіння, листя та ін.), Рахунковий матеріал, геометричні фігури, предмети побуту, фішки.
У формуванні пізнавальних здібностей дошкільника ігрова діяльність є пріоритетною. Проблема розвитку, корекції і вдосконалення мислення y дошкільнят - одна з найскладніших в психолого-педагогічній практиці. Головне для її вирішення - раціональна організація всього навчального процесу (створення проблемних ситуацій у навчанні, дотримання принципу діалогічності при проведенні занять і т. Д.), Але не можна нехтувати і таким засобом, як спеціально організований ігровий тренінг.
Педагог повинен стимулювати активність дітей, залучати у гру тих, хто воліє відмовчуватися, послідовно проводити думку o те, що в пропонованих завданнях не існує одного рішення, що правильними можуть виявитися різні рішення, іноді зовсім не схожі один на одного.
Результати та матеріали справжньою кваліфікаційної роботи можна використовувати в практичній роботі з дітьми старшого дошкільного віку з формування пізнавальних здібностей у старших дошкільників засобами дидактичної гри.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Агаева Е Л. Моделювання серіаціонних відносин дітьми дошкільного віку//Нові дослідження в психології.- 1980. - № 2.
.Альтшуллер Г.С. Знайти ідею. Введення в теорію рішення винахідницьких завдань.- Петрозаводськ: «Скандинавія», 2003 р - С. 53-54.
.Безрукіх М.М. Сходинки до школи. Книга для педагогів і батьків.- М .: Дрофа, 2010. - 236 с.
.Божовіч Л. І. Етапи формування особистості в онтогенезі//Хрестоматія з вікової та педагогічної психології Ч. II.- М .: Наука, 1981. - 416 с.
.Борзова В.А. Розвиток творчих здібностей у дітей.- Самара: Будинок друку, 1994. - 156 с.
<...
