ify"> · Спрямованість на справу більше характерно студентам першого курсу (56%);
· Спрямованість на себе 26% у першого курсу студентів і 24% у п'ятого курсу.
Таким чином, для всього першого курсу студентів педагогічного вузу характерний спрямованість на справу 56%, тобто більшість учасників емпіричного дослідження прагне до співпраці, захоплені процесом діяльності, безкорисливо прагнуть до пізнання, оволодіння новими навичками. На другому місці спрямованість на себе 26%. Такі студенти більше зайняті собою і своїми почуттями, проблемами, роблять необгрунтовані і поспішні висновки і припущення про інших людей. Спрямованість на спілкування має місце тільки у 18% студентів першого курсу, хоча це спрямованість особистості визначається потребою в спілкуванні, прагненням підтримувати гарні відносини з людьми, умінні співпереживати й співчувати.
Для всього п'ятого курсу студентів педагогічного вузу виявлені приблизно рівні показники спрямованість на справу 40% і на спілкування 36%, ці дві спрямованості особистості є важливими для педагога і педагога-психолога.
Отримані результати свідчать про те, що студенти п'ятого курсу більш товариські, вміють встановлювати контакт з людьми, співпереживати і співчувати їм. А студенти першого курсу більше спрямовані на ділове спілкування, на співпрацю (Мал. 2).
Рис. 2. Спрямованості особистості студентів першого і п'ятого курсу факультетів психології та педагогіки та іноземних мов
7. Порівняльний аналіз емпатії та спрямованості особистості (Рис.3):
· Студентам з високим рівнем емпатії характерно спрямованість особистості на спілкування 100%;
· Для учнів з нормальним рівнем емпатії - спрямованість на справу (47%) і спрямованість на спілкування (53%);
· Студентам з низьким рівнем емпатії - спрямованість на справу (71%), і спрямованість на себе (29%);
· Піддослідним з дуже низьким рівнем емпатії характерно 100% спрямованість на себе.
Отримані результати дозволяють зробити висновок про те, що професійне важлива якість - високі і нормальний рівні емпатії більшою мірою відповідає студентам зі спрямованістю на спілкування, дещо менше - спрямованістю на справу.
Грунтуючись на цих даних видно, що спрямованості особистості на себе, відповідно до теоретичними положеннями вітчизняних і зарубіжних авторів, відповідає низькому рівню сформованості у студента професійно-важливої ??якості рівня емпатії.
Кореляційний аналіз співвідношення між рівнем емпатії і спрямованості особистості був проведений, за допомогою коефіцієнта кореляції Пірсона. Далі проведемо кореляційні дослідження співвідношення між рівнем емпатії і спрямованістю на спілкування (Додаток 4). Ми отримали позитивну кореляцію r=0,9 gt; Rкр на p lt; 0,05 рівні, видна прямий зв'язок: при підвищенні одного параметра (рівня емпатії), підвищується і інший (спрямованість на спілкування).
Дані кореляційного дослідження співвідношення між рівнем емпатії і спрямованістю на справу (Додаток 5). Ми отримали позитивну кореляцію r=0,8 gt; Rкр на p lt; 0,05 рівні, видна прямий зв'язок, тобто при підвищенні одного параметра (рівня емпатії), підвищується і інший (спрямованість на справу).
Кореляційний аналіз рівня емпатії та спрямованості на себе r=- 0,78 gt; Rкр на p lt; 0,05 рівні, це говорить, що існує зв'язок, вона носить назад пропорційну залежність, тобто збільшення однієї змінної (рівня емпатії), відповідає зменшенні інший (спрямованості на себе). Це і було потрібно довести.
Рис. 3 Показники емпатії та спрямованості особистості
Висновки
У другому розділі Емпіричне дослідження емпатії студентів факультету психології та педагогіки та факультету іноземних мов представлена ??характеристика груп, що беруть участь у дослідженні, дано опис методичного інструментарію, технології проведення дослідження, результати емпіричного дослідження.
Результати проведеного емпіричного дослідження дозволяють сформулювати такі висновки:
1. У студентів першого курсу факультету психології та педагогіки та факультету іноземних мов емпатія на низькому рівні, 64%, тобто більшість учасників емпіричного дослідження не володіють достатньо розвиненою емпатією, так не обходимой для роботи педагога і педагога - психолога. Це свідчить про необхідність розвитку емпатії у студентів, як професійного важливої ??якості педагога.
2. Емпатія, як професійне важлива якість, більше виражено у студентів п'ятого курсу факультету психології та педагогіки 79%, ніж у студентів факульт...
