новим днем.
1.6 Загальнонавчальні вміння - основа безперервного розвитку особистості студента
Сучасний підхід до визначення цілей освіти полягає не тільки у вивченні перспективних потреб суспільства, але і, в першу чергу, у задоволенні потреб формується особистості, що виникають на кожному з етапів вікового розвитку. Відмова від традиційної" знаннєвого" парадигми освіти передбачає, насамперед, принципова зміна педагогічних і методичних підходів до процесу навчання: знання може бути повноцінним тільки при включенні механізмів розвитку особистості.
Основними цілями системи середньої професійної освіти є підготовка конкурентоспроможних фахівців середньої ланки та створення умов для їх всебічного розвитку в процесі навчання. При цьому необхідно не тільки підготувати студента до роботи на сучасних промислових підприємствах, а й, враховуючи чинники, пов'язані з наслідками безробіття, до продовження безперервної освіти. Одним з головних протиріч професійних навчальних закладів технічного профілю сьогодні є те, що студент, вибравши собі спеціальність, тобто професійно визначившись, проте недостатньо активний у навчальному процесі та не завжди здатний самостійно організувати власну навчальну діяльність.
Тим часом добре відома істина, що людину неможливо чогось навчити, якщо він сам не буде вчитися, якщо він не опанує вміннями самостійно здобувати знання. Ці вміння відіграють вирішальну роль у розвитку особистості, бо такий розвиток не одномоментно, а протікає протягом усього життя.
Російський психолог С. Рубінштейн свого часу встановив, що становлення особистості людини можливо в ході глибоко змістовною, обгрунтованою, об'єктивно і суб'єктивно значимої діяльності. Діяльність є ядром особистості, тому включення учнів у діяльність - найважливіша умова розвитку особистості.
Необхідною умовою цілеспрямованої роботи з розвитку інтелектуальних здібностей особистості студента є організація його власної навчально-пізнавальної діяльності. Діяльність при цьому визначається як цілеспрямована активність, що дає особистістю значущий результат.
К.Д. Ушинський визначив дане поняття найбільш яскраво: «Діяльність повинна бути моя, захоплювати мене, виходити з душі моєї».
Для того щоб функціонально осмислити категорію навчальної діяльності, уявімо собі компонентну структуру, яка включає в себе шість компонентів: Мета - Мотив-Дія-Засіб-Результат-Оцінка.
Якщо відсутній хоча б один з компонентів, це явище не можна назвати діяльністю. Однак слід ще додати рефлексію, яка повинна стати супутником що навчається на кожному етапі організації діяльності та застосовуватися у разі виникнення ускладнень, бо без самостійного виявлення помилок і їх причин не може бути забезпечений необхідний рівень досягнення цілей.
Навчальна діяльність відрізняється від будь-якої практичної діяльності тим, що вона спрямована на перетворення не зовнішнього предмета, а самого суб'єкта діяльності - студента.
У своєму дослідженні автор дотримується точки зору доктора педагогічних наук В.Ф. Башарина, який довів, що в професійній школі найефективнішим навчальним методом є навчання на основі педагогічної теорії діяльності.
В основі діяльнісного способу навчання - особистісне включення студента в процес, коли компоненти діяльності їм самим спрямовуються і контролюються. При цьому навчальний процес повинен відбуватися в умовах мотивованого включення особистості в пізнавальну діяльність, яка стає бажаною, привабливою, приносить задоволення від участі в ній. Студент сам оперує навчальним змістом і тільки в цьому випадку воно засвоюється усвідомлено і міцно, при цьому йде процес розвитку інтелекту, формується здатність до самонавчання, самоосвіти, самоорганізації.
Цей підхід є альтернативою традиційно застосовуваним способам навчання, в основі яких - репродуктивні дії. Впровадження технології навчання на основі педагогічної теорії навчально-пізнавальної діяльності вимагає необхідної психологічної підготовки не тільки викладачів, а й студентів.
Для адаптації студентів I курсу до нового способу навчання нами розроблено спеціальний факультативний курс «Технологія навчальної діяльності», основна мета якого - навчити студентів раціонально будувати власну навчально-пізнавальну діяльність. При цьому значна частина навчального часу відводиться на формування у студентів загальнонавчальних умінь, що утворюють фундамент для спеціальних умінь і навичок. У результаті вивчення цього курсу студенти повинні оволодіти наступними загальнонавчальних умінь.
1. Навчально-комунікативні:
вміння слухати і задавати питання;
вміння виступат...
