ем, де засвоєні правила, подобаються. Нову гру або ускладнення умов не завжди сприймають відразу. Потрібно повторити або зіграти пару пробних разів. Діти підведені до усвідомлення того, що в групі потрібно злагодженість і чіткість дій всіх її членів, що необхідно допомагати відстаючим або нерозуміючим для якнайшвидшого досягнення спільної мети.
Учні активно проявляють інтерес до занять і отримання нових знань, умінь, навичок. Однак 50% дітей все ще не сприймають загальні цілі групи і лише після бесіди з психологом починають усвідомлювати себе частиною команди.
Другий тиждень занять пройшла складно. Діти погано підставляють свої майбутні потреби, заняття в школі представляють в барвистому світлі, сподіваючись на постійну присутність ігор, націленість на отримання нових знань і інтерес до них стабільно присутній у 40% учнів.
Висновок: Необхідно продовжити роботу над розвитком засобів пізнання і розвиток мотивів міжособистісних відносин. З деякими дітьми необхідна робота над розвитком впевненості у власних силах і над розвитком здатності найбільше успішно реалізовувати себе.
Висновок: Корекційно-розвиваюча програма необхідна в роботі з п'ятикласниками. Заняття цієї програми впливають на адаптацію школярів до нового способу життя і підвищили вимоги з боку оточуючих.
Програма дає можливість забезпечити школярам психологічну готовність прийняти нові умови життєдіяльності як особистісно значущі і не викликають страху і тривожності.
Програма допомагає розвитку ігрової діяльності і корекції взаємовідносин між учнями в ігровому співтоваристві, стимулювала усвідомлення дитиною себе як члена нового колективу.
Тренінг з п'ятикласниками проводився протягом трьох тижнів. Два тижні учні разом з класним керівником працювали з ведучим тренінгової групи (в навчальному кабінеті). На третьому тижні учні з батьками (за бажанням) і класним керівником вирушають у похід, на пікнік і на виставку.
Протягом наступного навчального періоду з листопада по травень з п'ятикласниками щодня проводилися релаксаційні заняття.
Релаксація полягала в повному розслабленні на 1-3 хвилини (робити це можна сидячи в зручній позі за столом, або нахилитися на парту), в цей момент пропонувалося зупинити всі думки, просто спостерігати за тишею навколо і всередині себе. Мети занять:
· Укріплення нервової системи, поліпшення психічного і фізичного здоров'я;
· Придбання впевненості в собі;
· Гармонізації лівого і правого півкулі і тим самим досягнення гармонійної взаємодії свідомості і підсвідомості;
· Підвищення працездатності;
· Досягнення творчого натхнення, коли всі завдання вирішуються просто і легко.
Практичне застосування та спостереження показало, що дітям достатньо кілька секунд, щоб відчути це прекрасний стан тиші і спокою всередині себе, повністю розслабитися. Систематичне застосування релаксації сприятливо позначається на навчальному процесі. Помітно змінюється емоційний настрій дітей.
Якщо на початку занять їм хотілося після релаксації активно порухатися, то після декількох занять відзначено і експериментатором, і вчителем, що діти стали спокійніше, підвищилася працездатність на уроках. При відвідуванні уроків позитивні зміни помітили завуч, інші вчителі. Класний керівник зазначив, що діти на уроках уважні, активні, більш зібрані, дисципліна на уроці краще, доброзичливі, частіше посміхаються. Також проведено спостереження за тим, як довго зберігається отриманий ефект.
При щоденному застосуванні релаксації, ефект стабільний з тенденцією на підвищення. При припиненні на деякий час проведення занять релаксацією, частково втрачається, але швидко відновлюється. У кожному разі дія його пролонговано. З вище представленого випливає, ефективність застосування релаксації в педагогічній практиці успішно впливає на прискорення адаптації дітей до школи, знижується гострота її протікання і тривалість, а чим вище готовність дитини до навчання в школі, тим процес адаптації проходить м'якше, межі його розмиті і непомітні. Що позитивно позначається на навчальній діяльності, на загальному психо-емоційному стані і фізичному здоров'ї дітей, на мікрокліматі в колективі.
Позитивні зміни відбулися практично з усіма дітьми, більшою чи меншою мірою, що підтвердив контрольний експеримент.
2.3 Контрольна діагностика адаптації п'ятикласників в кінці навчального року
Другий етап діагностики був проведений в квітні 2010 р За підсумками методики «Почуття в школі» у п'ятикласників протягом року переважаючим почуттям є ...
