пілкуванню з дорослими і однолітками, різним формам пізнання і включенню в різні види діяльності (ігрові, продуктивні, побутові). Також виникають складні соціальні форми психіки, такі, як особистість і її структурні елементи (характер, інтереси та ін.), Суб'єкти спілкування, пізнання і діяльності та їх основні компоненти - здібності і схильності. Одночасно відбувається подальший розвиток і соціалізація індивідуальна організації, найбільшою мірою, виражені на психофізіологічному рівні, в пізнавальних функціях і психомоторике. Формуються нові психічні функції, яким завдяки засвоєнню мови стають притаманні нові властивості, що дозволяють дитині адаптуватися до соціальних умов і вимог життя (Г.С. Абрамова, 1997).
До п'яти років всі основні психічні процеси дитини - увага, пам'ять, мислення - носять мимовільний характер. Це означає, що малюк не може керувати ними за власним бажанням, він не може зосередитися або запам'ятати - він звертає увагу на те, що саме привернуло його увагу, запам'ятовує те, що само запам'ятовується. Маленька дитина навчається тільки тому, що його зацікавило. Пізніше впізнавання і види пам'яті продовжують інтенсивно рости, їх становлення опосередковується соціальними чинниками і насамперед мовною функцією, оскільки об'єкти, що оточують дитину і зберігаються в його пам'яті, мають назву, вербализована, які запам'ятовування починає носити довільний характер (І.Ю. Кулагіна, 2001).
Мислення дитини даного віку носить наочно-дієвий характер. Відповідно провідним типом гри є предметно-маніпулятивна гра. До 6 - 7 років поступово здійснюється перехід від наочно-дієвого до наочно-образному мисленню. Внаслідок того, що до діяльності органів чуття приєднується діяльність мислення, продовжується розвиток відчуттів, а з ними і чутливості. Осмислена діяльність дитини веде до утворення у нього межаналізаторскіх зв'язків, сприяє різнобічному пізнанню предметів і явищ. Поєднання зорових відчуттів з тактовно-руховими має особливе значення для пізнання властивостей і якостей предмета і для освоєння самого способу його пізнання. Саме з цієї причини для сенсорного розвитку дитини в цьому віці важливі такі види діяльності, як малювання, ліплення, танці, дидактичні ігри та ін.
У дітей четвертого і п'ятого року життя продовжує розвиватися довільна пам'ять. Дитина, вже принимав різноманітні завдання на запам'ятовування lt; # justify gt; Навчання в даному віці відбувається на основі наслідування приємному дорослому. При цьому дитина наслідує усього, що робить дорослий, - і добре, і погано. Одноліток ще не представляє для дитини даного віку особливого інтересу і сприймається часто як предмет. Один для одного діти нерідко стають джерелами негативних емоцій. (І.Ю. Кулагіна, 2001).
У дошкільний період формуються розумові та спеціальні здібності до образотворчої, шахової, хореографічної, діяльності. Своєрідність всіх видів здібностей у дошкільному віці як найважливішого компонента психологічної структури суб'єкта діяльності полягає в тому, що в їх основі лежить розвиток різних форм уявлень. В якості провідної психологічної структури представлення в дошкільному періоді визначають не тільки своєрідність розвитку здібностей, але й розвиток психіки в цілому. (Е.О. Смирнова, 2003).
Таким чином, відзначимо найважливіші з погляду навчання та розвитку психологічні особливості дітей даного віку: наочно-дієве мислення, інтелектуальний розвиток дитини залежить від того, наскільки багата навколишня його розвиваюча середу, дозволяє вона різноманітно і змістовно досліджувати навколишній світ, маніпулюючи різними предметами; мова перебуває в стадії формування; навчання ефективне тільки на тлі психоемоційно-комфортного стану дитини; увага, мислення, пам'ять недовільні.
Глава 2. Методи дослідження, організація дослідження, результати власних досліджень та їх обговорення
. 1 Методи дослідження
Для вирішення поставлених завдань нами були використані наступні методи:
1. Аналіз літературних джерел з теми дослідження.
2. Аналіз документальних матеріалів.
. Контрольне тестування:
а) тест на визначення статичної витривалості м'язів розгиначів хребта (спини);
б) тест на визначення статичної витривалості прямих м'язів живота;
в) тест на визначення статичної витривалості косих м'язів живота;
г) тест на визначення статичної витривалості сідничних м'язів.
. Інтерв'ю.
. Порівняльний педагогічний експеримент.
. Пульсометрія.
. Методи математичної статистики.
. Аналіз літературних джерел використову...
