ьства, руйнування. Ці переживання легко можуть увійти у звичку, витіснити образи та навички творчого, позитивного змісту. Не можна забувати про те, що між діями, які малюк В«програєВ» у своїх почуттях і думках, і вчинками дорослого, який з нього виросте, - прямий зв'язок. Дитячі копії дорослого зброї - не найкраща іграшка В»[21, с. 35-36]. Однак, існує і протилежну думку: зброя, навіть якщо воно іграшкове, може виступати і засобом нападу, і засобом захисту. Справа не в самій іграшці, а в тому, що дитина з нею робить. І дитина це В«щосьВ» робить - добре чи зле - у значній мірі спираючись на батька, на засвоєну в сім'ї систему цінностей і відносин, які дорослий вибудовує з дитиною [28; 31].
Переважання позитивної динаміки в емоційному стані дітей при взаємодії з класичної лялькою та м'ячем який суперечить психологічному змістом істинної іграшки. Так, м'яч вважається найвдалішою іграшкою для дітей всіх народів і віків, а лялька - прообразом людської іпостасі [1, 28]. На думку В.С. Мухіної, В«лялька має особливе значення для емоційного та морального розвитку дитини. Дитина переживає зі своєю лялькою всі події власного і чужого життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розумінню. Лялька - заступник ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Лялька для дитини - не тільки дочка чи синок. Лялька - партнер по спілкуванню в грі дитини В»[22, С. 127]. Лялька через діалог вписується в семиотическое полі. Вона несе в собі вербальні і невербальні смисли, соціальні та особистісні перцепції, за якими стоїть глибокий контекст культури [1; 23]. p> В цілому дослідження показало, що багато сучасні іграшки актуалізують у дітей неблагополучні тенденції в емоційній сфері. Слід зазначити, що подібна динаміка може бути зумовлена ​​як специфікою самої іграшки, так і (що найімовірніше) загальними порушеннями емоційно-чуттєвого розвитку дошкільнят. Відомо, наприклад, що скидання латентної агресії здійснюється дітьми переважно через дію. У разі, коли дорослі табуируется виплеск дитиною негативних емоцій (заборона на вираження злості, роздратування, агресивності і пр.) відбувається блокування емоційної сфери, що ускладнює природну опрацювання почуттів. Не маючи можливості (і тому що самі не вміють, і тому що дорослі не навчають) сублімувати (переробляти в соціально прийнятних формах) негативні емоції і почуття, діти звертаються до примітивним (деструктивним, що не інтегрованим) формам їх каналізації (б'ються з однолітками, ламають іграшки та ін.)
Підводячи короткий підсумок, відзначимо, що глобальні зміни, які у цивілізованому суспільстві, впливають не тільки на вдосконалення технологічного оснащення іграшки, а й на ступінь ідентифікації з нею, на саме психологічне простір, в якому дитина взаємодіє з іграшкою. У зв'язку з цим цілком актуальною і затребуваною виглядає необхідність уважно і обережно ставитися до того, які іграшки потрапляють до рук сучасних дітей, який психологічний, культурний зміст вони несуть дитячій психіці.
Література
1. Абраменкова В.В. Ігри та іграшки наших дітей: забава або згуба?: Сучасна дитина в В«ігровий цивілізації В». - М.: Данилов Благовісник, 1999. p> 2. Артем'єва Є.Ю. Основи психології суб'єктивної семантики. - М.: Наука, 1999. p> 3. Баткин Л. Культура завжди напередодні себе// Червона книга культури/Упоряд. В. Рабинович. - М.: Мистецтво, 1989. p> 4. Белобрикіна О.А. Психологічна діагностика самооцінки дітей старшого дошкільного віку. - Новосибірськ: ГЦРО, 2000. p> 5. Белобрикіна О.А. Значення символу в соціокультурному самовизначенні людини/Людина: траєкторії розуміння. Збірник статей МНК. - Новосибірськ: Новосиб. кн. вид-во, 2002.
6. Біблер В.С. Школа діалогу культур. - Кемерово, 1992. p> 7. Віннікотт Д. Гра і реальність. - М.: Інститут загальногуманітарних досліджень, 2002. p> 8. Виготський Л.С. Гра і її роль у психічному розвитку дитини// Питання психології. - 1966, № 6. p> 9. Виготський Л.С. Психологія розвитку як феномен культури. - М.-Воронеж.: МОДЕК, 1996. p> 10. Голан А. Міф і символ. - Єрусалим: Тарбут, - М.: Руссле, 1994. p> 11. Запорожець А.В. Вибрані психологічні праці. - М.: Педагогіка, 1991. p> 12. Зворигіна Є. Формування спонукань до грі// Дошкільне виховання. - 1988, № 2. p> 13. Козловський В.П. Культурний сенс: генезис і функції. - Київ: Наукова думка, 1990. p> 14. Кравцова Е.Е. Кравцова Е.Е. Психологічні новоутворення дошкільного віку// Питання психології. - 1996, № 6. p> 15. Листочок Є.М. Розвиток здатності до розпізнавання емоцій у старшому дошкільному віці: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.: МПДУ, 2003. p> 16. Лосєв А.Ф. Знак. Символ. Міф. - М.: МГУ, 1982. p> 17. Лотман Ю.М. Статті про семіотики та типології культури// Избр. Статті. У 3 томах. Т. 1. - Таллінн: В«ОлександраВ», 1992. p> 18. Лотман Ю.М. Всередині мислячих світів. - М.: Прогрес, 1996. p> 19. Макаров...
