, які перевернуті. Логопед
пропонує назвати, що на картці.
Це ... (дитина навмання називає будь-який предмет).
Логопед перевертає картинку і пропонує назвати, що на картці (м'яч). Так перевертаються послідовно всі картинки. Логопед: Назви предмети, які намальовані на картках. Дитина називає: м'яч, ялинка, відро, машина.
Перед тобою 4 картки, але в мене ще і п'ята, подивися,
Логопед пропонує дитині картку з зображенням двох гуртків.- Що на картці?
Відповідь дитини: Кружки.
Логопед: скільки кружків?
Відповідь дитини: Два.
Логопед кладе картку із зображенням двох гуртків перед картинками.
Логопед: Назви предмети, додаючи число 2.
Зразок: два м'ячі, дві ялинки ... продовжуй.
Аналізуючи все вищесказане, слід зазначити, що для розвитку та корекції була застосована методика розвитку словотворення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови допомогою цілого комплексу ігор.
Наша діяльність з розвитку словотворення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови проводилася за принципом від простого до складного, з урахуванням провідного виду діяльності (гри) і інтересів дошкільнят. За час проведення експерименту був відзначений зрослий інтерес дітей до роботи з розвитку словотворення.
2.3 Порівняльний аналіз результатів констатуючого і контрольного експериментів
З метою виявлення результатів нашої роботи ми провели заключний етап дослідження - контрольний експеримент. Дітям було запропоновано аналогічні завдання, що і на етапі констатуючого експерименту. Експериментальна робота на даному етапі проводилася з метою визначення співвідношення рівня розвитку словотворення у старших дошкільників з ОНР до початку корекційно-логопедичної роботи і після її проведення.
У результаті контрольного експерименту ми виявили наступне співвідношення рівнів розвитку словотворення у старших дошкільників з ОНР:
високий рівень у 40% дітей (Даша М, Альоша С. Оля Щ. Наташа Л.)
середній рівень виявлено у 60% дітей (Женя К. Володя Л. Маша П. Рома Г., Таня К .; Антон С.)
низький рівень не виявлено (додаток №2).
Наведені кількісні дані експерименту свідчать про позитивну динаміку у формуванні словотворення у старших дошкільників з ОНР допомогою ігрової діяльності.
У процесі проведення повторного діагностування по виявленню рівнів розвитку словотворення після формуючого експерименту, були отримані наступні результати, представлені в таблиці 3 (Додаток 2)
У таблиці 4 (Додаток 2) наведено результати констатуючого експерименту в процентному вирахуванні та визначено рівні виконання завдань
Таким чином, в результаті проведення контрольного експерименту нами були отримані наступні результати: діти, які мають високий рівень розвитку словотворення - 40%; середній рівень відзначається у 60% дітей; низький рівень не виявлено.
Результати представлені на гістограмі 2 (Додаток 2)
Дані результати показують, що рівень словотворення у дітей етапі контрольного експерименту значно підвищився.
Таким чином, за допомогою формуючого експерименту, основою якого були ігри, була успішно проведена робота з корекції порушень словотворення у дітей із загальним недорозвиненням мови, що підтверджує робочу гіпотезу про те, що дидактична гра є ефективним засобом корекції порушень словотворення у дітей із загальним недорозвиненням мови.
Висновок
Отже, проаналізувавши теоретичний аспекти даної проблематики і перевіривши його практичним експериментальним шляхом, ми прийшли до наступних висновків:
Словотвір - це процес утворення нових слів, названих похідними, на базі однокореневих слів або словосполучень допомогою прийнятих в даній мові формальних способів.
Словотвір, як в нормі, так і при патології, являє собою складний різноманітний процес.
Старший дошкільний вік - період активного освоєння способів словотворення. Словотвір і словотворчість вже носять вибуховий характер: діти починають вживати в цей період всі частини мови.
Діти із загальним недорозвиненням мови відрізняються від своїх нормально розвиваються однолітків особливостями психічних процесів, тому процес виховання можна здійснювати лише на основі хороших знань вікових та індивідуальних психофізіологічних...
