еативності, фізична розрядка. Гра носить груповий характер. Інструкція: пройти по уявній доріжці, але тільки унікальним способом пересування;
· відвідування художніх галерей (Манеж, Третьяковська галерея і т.д.)
· відвідування іменних музеїв художників і скульпторів (В. Васнецов, Коненков, ск. В. Мухіна та ін.)
· підбір дітьми тематичних ілюстрацій (відповідно до річного плану);
· введення додаткового інструментарію (стека, палички, природний матеріал і т.д.);
· ознайомлення з матеріалами фимо, глина (з випалюванням або без залежно від наявності печі) та ін .;
· створення образу за певним твором, в певному жанрі або стилі.
Особливості роботи педагога додаткової освіти з обдарованими дітьми в рамках творчого об'єднання.
Говорячи про роботу в такій специфічній сфері, як художня творчість, педагог повинен бути готовий до появи дітей, які стрімко проявлять свої здібності і будуть рухатися попереду загальної групи однолітків. За зауваженням дослідників художня обдарованість займає друге місце за швидкістю і часу свого прояву, поступаючись місцем лише прояву математичних здібностей.
Виходячи з цього, а також керуючись досвідом роботи, в нашому гуртку ми максимально підготувалися до появи таких дітей і до взаємодії з ними:
. Максимально можливе оснащення нашого гуртка (див. Додаток)
. Для підтримки інтелектуального рівня, рівня загальної та мистецької ерудиції педагоги постійно відвідують виставки, художні галереї, підписуються на художні журнали, стежать за культурному житті країни та столиці.
. Для підвищення педагогічної майстерності - підвищення рівня освіти, курси та семінари з інноваційним педагогічним технологіям.
Крім цього, вважаємо, що для роботи з обдарованими дітьми педагог повинен володіти цілим рядом особистісних і професійних якостей. До них відносяться:
· педагог для обдарованої дитини є особистістю, продуктивно реагує на виклик, яка вміє сприймати критику не страждати від стресу під час роботи з людьми більш здібними та знаючими, що вона сам. Взаємодія педагога з обдарованою дитиною має бути спрямоване на оптимальне розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути Недирективне;
· педагог вірить у власну компетентність і відповідальність. Він є людиною, що заслуговують довіри, впевнений у своїй людській привабливості і спроможності;
· педагог прагне до інтелектуального самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий навчатися в інших і займатися самоосвітою і саморозвитком.
Враховуючи продуктивність діяльності, наявність гарантованого (неоценіваемий) результату, досить швидко можна визначити наявність якихось здібностей (особливо розвивається просторове уявлення, наявність багатої фантазії, швидкість та якість виконання завдань, когнітивні питання і т.д. см. Додаток 1). Діти, особливо дошкільного віку - надзвичайно активні і рухливі, не можуть і не вміють стримувати себе в пізнавальному інтересі і тому проявляються досить швидко. Як правило, взаємодія будується на основі нормативно-рольових приписів (суб'єктно-об'єктні відносини): «Дитина прийшла до мене займатися, і я як педагог з ним працюю». Для обдарованих дітей такий стиль не прийнятний. «Ми - дві неповторні особистості (суб'єктно-суб'єктні відносини) разом відкриваємо, досліджуємо цей світ».
Розвиваюча середу додаткової освіти дозволяють з найменшими витратами для інших членів колективу формувати творчий та інтелектуальний потенціал обдарованої дитини.
У практичній роботі найбільш успішно, продуктивно і часто вдається використовувати наступні елементи педагогічних технологій:
· Формування внутрішньої мотивації у дитини. Для підтримки творчого тонусу ми з самого початку роботи в гуртку влаштовуємо виставку дитячих робіт. Ні в якому разі не можна допускати будь-яких порівняльних, оціночних назв: «кращі» або оголошувати про висунення індивідуальної роботи на конкурс;
· Організація роботи з моделі суб'єктно-суб'єктних відносин. Для цього ми прикладаємо зусилля для створення неформальної творчої обстановки: діти можуть вільно переміщатися по площі групової кімнати, вільно ставити будь-які питання, крім часу пояснення. У нас є «куточок мовчання», обладнаний м'якими меблями, де дитина може відпочити, де його ніхто не тривожить. Крім цього, на певному етапі ми починаємо активно використовувати таблиці та схеми, які дійсно допомагають обдарованій дитині;
· Надання право вибору, що забезпечує дітям можливості для росту, розвитку. ...
