ається найбільш вдале рішення. При аналізі результатів рольової гри визначається ступінь активності учасників, рівень знань і умінь, виробляються рекомендації щодо вдосконалення гри. Проведення рольової гри, як і всякої іншої, збудованої на використанні імітації, пов'язано з подоланням труднощів, закладених в її суперечливому характері. Суперечливість рольової гри полягає в тому, що в ній завжди повинні мати місце і умовність, і серйозність. Крім того, вона проводиться у відповідності з певними правилами, які передбачають елементи імпровізації. Якщо хоча б один з цих факторів відсутній, гра не досягає мети. Вона перетворюється на нудну інсценізацію у разі зайвої регламентації і відсутності імпровізації або на фарс, коли грають втрачають серйозність і їх імпровізації носять абсурдний характер. [18]
Глава 2. Пізнавальна діяльність
. 1 Вчення, як самоврядний процес розвитку діяльності
Виявлена ??сучасною психологією головна функція психіки - функція безпосереднього управління конкретними процесами людської діяльності, лежить в основі побудови структури будь-якої діяльності, у тому числі і пізнавальною. [6]
Радянський філософ М.С. Коган виділяє п'ять блоків:
. Вирабтка мотивації - суб'єкт повинен мати внутрішню мотивацію.
. Конкретна орієнтація виражається в цілепокладання і розробці плану, програми, технології дії.
. Психіка повинна забезпечити володіння суб'єктом виконавськими механізмами, вміння оперувати ними.
. Блок оцінки результативності дій, завдяки яким стає можливою зворотний зв'язок.
Сутність кожного з блоків структури самоврядування процесом учіння:
. Мотиваційний компонент (потреби, інтереси, мотиви). Забезпечує включення школярів у процес активного вчення і підтримує цю активність протягом усіх етапів навчального пізнання.
. Орієнтаційний компонент - прийняття учнем мети навчально-пізнавальної діяльності, планування і прогнозування.
. Змістовно-операційний. Складається з системи провідних знань (уявлення, факти, поняття, закони, теорії) і способів вчення. (Інструменти отримання та переробки інформації і застосування знань на практиці).
. Ціннісно-вольовий компонент включає в себе увагу, волю.
. Оціночний компонент - отримання зворотної інформації про хід здійснення дії на основі звірення результатів діяльності з виконуваної завданням. Наявність цього компонента у складі процесу вчення і взаємозв'язок всіх компонентів між собою забезпечують самоврядування процесом навчання.
Пізнавальна діяльність в цілому складається з внутрішніх взаємопов'язаних дій, логічна послідовність яких і визначає її структуру. [19]
Типи пізнавального дії (Шимова Т.І. 1982р.)
1. Дії, що підводять до усвідомлення необхідності нового пізнання:
· попередні практичні дії (таблиці, схеми, досліди, приклади), що підводять до усвідомлення недостатності відомих теоретичних знань, пояснення нових фактів, явищ, процесів;
· дії по усвідомлення практичної і теоретичної значущості досліджуваного питання;
· дії, по аналізу і зіставлення фактів, явищ;
· висунення гіпотез і залучення наявних у школярів теоретичних знань для їх обгрунтування.
2. Дії по створенню фактичної бази для подальших теоретичних узагальнень:
· актуалізація відомих фактів;
· накопичення нових фактів.
3. Дії з узагальнення фактичного матеріалу:
· первинні узагальнення на основі порівняння (зіставлення і протиставлення фактів);
· нові узагальнення, засновані на попередніх узагальненнях (узагальнення другого і т.д. порядку). Цей ряд узагальнень призводить до підсумкових узагальнень уроку, теми. Узагальнення повинні включати стрижневу ідею курсу.
. Дії по співвіднесенню узагальнень з різноманіттям конкретної дійсності:
· знаходження нових випадків проявів загального в конкретному;
· застосування узагальнень до пояснення зовні суперечливих фактів, явищ;
· використання узагальнень у змінених ситуаціях.
. 2 Методи та умови розвитку пізнавальної діяльності на уроках біології
Ступінь активності школярів є реакцією, методи і прийоми роботи вчителя є показником його педагогічної майстерності. Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівен...
