ьного до приватного. Принцип зв'язку навчання з життям і практикою реалізується при підборі переконливих прикладів, відеофрагментів, що ілюструють значення для здоров'я пацієнта тих чи інших знань, умінь чи навичок [40].
Сестринська справа вимагає від медичної сестри постійного підвищення рівня професійної компетентності та вдосконалення знань, умінь і навичок. Спираючись на навчальні посібники, сучасні технічні засоби навчання, старші медичні сестри зуміють управляти процесом навчання медичних сестер в лікувально-профілактичних установах, направляти пізнавальну діяльність кожної з них, що має забезпечити високу якість обслуговування пацієнтів.
На думку автора, якщо метою навчання медичних сестер є знання - відомості, то для засвоєння матеріалу можна обмежитися лекційними заняттями з подальшою самостійною опрацюванням. Навпаки, якщо метою вивчення є формування якісних знань-умінь, то вона може бути досягнута тільки на практичних заняттях. Практичні заняття теж не завжди забезпечують управління зі зворотним зв'язком, однак якась частина медичних сестер, на кожному практичному занятті отримує необхідне індивідуальне керівництво. З цієї точки зору дуже виграшним є навчання в «малих групах». Можлива парна форма навчання, групова, колективна. Парні і групові форми навчання традиційні. Колективне навчання полягає в тому, що учні працюють один з одним в парах. Склад пар постійно змінюється. Припустимо, в кожній парі є запитувач і відповідає. При зміні складу пар кожен навчається увійде в нову пару. Зміняться ролі, відповідальний стане запитувачам, а Запитували - відповідаємо. При такій організації занять кожен працює з кожним і може чогось навчитися: те, що знає один, будуть знати все. Колектив навчається під керівництвом кваліфікованої медичної сестри, яка володіє знаннями основ педагогіки [40].
Пшенична Л.Ф. пропонує чотири педагогічні функції медичної сестри в сестринської практиці [40]:
. Гностична - перш ніж приступити до виконання медичних процедур, медсестра вивчає режим праці та відпочинку, домашні умови, поведінка пацієнта, тобто проводить сестринська обстеження. У ході бесіди медична сестра використовує чотири основні методи ведення бесіди: пряме запитання, незавершений питання, визначення проблеми, вирішення проблеми.
. Інформаційна функція - пояснення, консультації, бесіди - це ті методи роботи медсестри, які вона використовує в своїй щоденній діяльності при догляді за пацієнтами, у профілактичній роботі.
. Інструктивно-методична функція - це навчання пацієнтів прийомам самоухода, способам прийому різних процедур, консультації (індивідуальні, групові з питань догляду, самоухода, профілактики шкідливих звичок, різних захворювань), демонстрація послідовності всіх операцій, які становлять те чи інше складне дію, спосіб діяльності для пацієнта при самоуходе або родичів пацієнта при догляді за ним медична сестра використовує різноманітні методи і засоби для реалізації поставлених цілей.
. Коррективной і контрольна - показники контролю служать головною підставою для судження про результати проведеного сестринського процесу. «Зворотний зв'язок» дозволяє оцінювати динаміку стану пацієнта, внести відповідні корективи.
На практиці професійної діяльності медичної сестри необхідні знання щодо застосування існуючих педагогічних технологій навчання пацієнтів заходам профілактики захворювання. Особливість лікування багатьох хронічних захворювань полягає в тому, що пацієнтові доводиться протягом тривалого часу, а іноді довічно самостійно проводити безліч різних процедур і виконувати рекомендації. Для цього йому необхідно бути добре обізнаному про своє захворювання, і вміти самостійно змінювати тактику лікування в залежності від конкретної ситуації. Для того щоб правильно навчати пацієнта необхідно перенести в медицину принципи педагогіки.
Для отримання оптимального результату навчання необхідні:
· адекватне визначення цілей навчання;
· відповідний відбір та обробка змісту;
· вміле використання всього спектру методів навчання, особливо активних.
Будь-яка діяльність починається з визначення мети.
Мета - це очікуване бажаний стан системи, обов'язково передбачає досягнення заздалегідь визначеного результату.
При розробці цілей навчання слід враховувати наступні принципи:
· життєвість - відповідність потребам;
· реальність - відповідність вихідного рівня знань;
· Диагностичность - мета формулюється таким чином, що можна об'єктивно визначити ступінь її досягнення, тобто існує можливість точної перевірки ступеня її реалізації.
<...
