Спілкування на уроці здійснюється через навчальний співробітництво на двох рівнях: В«вчитель - ученьВ» і В«учень - ученьВ». Спілкування на другому рівні відбувається через колективну діяльність, де іде розподіл не тільки соціальних ролей (вчитель - учень), а й предметно-змістовне розподіл, а також через організацію діалогу та дискусії, правильному веденню яких діти спеціально навчаються. Така організація навчання сприяє: скорочення часу при формуванні понять; глибину розуміння предметного матеріалу; зростанню згуртованості класу. А вчитель отримує реальну можливість здійснювати індивідуальний підхід до учням.
Важливою особливістю уроку є спеціальна методична аранжування етапу підбиття підсумків. Тут відбувається аналіз ступеня досягнення поставлених перед уроком цілей, з'ясовуються труднощі, намічаються шляхи їх усунення, обговорюються домашні завдання творчого характеру, які покликані забезпечити внутрішню позицію, прийняття мети наступного уроку.
Особливо слід зупинитися на гігієнічних вимогах до уроку. Тривалість уроку в 1-му класі не повинна перевищувати 30 хвилин, у 2-му і 3-му класах 35-40 хвилин, так як останні 5 хвилин уроку увагу і працездатність школьноков падають, знижується якість роботи. Слід урізноманітнити види діяльності, так як тривалий безперервне виконання на уроці однакових навчальних операцій викликає стомлення.
Робота над новим матеріалом слід присвячувати першу половину уроку, враховуючи наростаючі стомлення учнів. За наявності ознак втоми у учнів не слід нехтувати включенням в урок фізкультури хвилинок, музичних пауз, намагаючись, щоб і ті й інші були підпорядковані перспективним цілям роботи.
Все це допомагає більш глибоко вирішувати питання навчання і розвитку учнів. Досвід показує, що коли в корекційних класах використовуються окремі елементи розвивального навчання, діти стають на сходинку вище за своїми інтелектуальним, моральним та іншим якостям особистості.
Висновок
У результаті дослідження індивідуальних психічних особливостей у молодшому шкільному віці нами визначено резерви розумового потенціалу як найважливіша умова психічного розвитку, що знання про психічних особливостей молодшого шкільного віку дають можливість встановити методи і прийоми навчання і виховання.
Істотний недолік сучасної підготовки педагогічних кадрів - їх неволодіння методами діагностики рівня розвитку особистості і насамперед розумового розвитку дітей, Тому одна з актуальних завдань вдосконалення підготовки педагога до парктіческой роботі - озброєння його не тільки знаннями вікових та індивідуальних особливостей і закономірностей психічного розвитку дітей, а й уміннями виявляти їх за допомогою сучасних психодіагностичних методик.
Знаючи, вікові особливості, ми будемо добре розуміти інтереси дитини, її потреби, мотиви поведінки, особливості його емоційного життя і специфіку мислення. Все це допоможе дорослому встановити контакт з дитиною, вибрати адекватні форми спілкування, навчання, виявити і подолати відхилення в психічному розвитку дитини. Як лікар стежить за розвитком здоров'я, точно також психолог стежить за розвитком психіки людини. Він повинен розпізнати є Чи відхилення в психіці дитини і як їх можна компенсувати.
Актуальність нашої проблеми обумовлюється тим, що в Росії зростає кількість дітей зі слабко виражені відхиленнями у розвитку, що виникли в наслідок бурхливого розвитку різних галузей науки і техніки і ускладнення програм загальноосвітніх шкіл. Цією проблемою займалися багато психологів. Причинами затримкою психічного розвитку можуть бути важкі інфекційні захворювання матері під час вагітності, токсикози вагітності, генетичні фактори та т.д.
При затримці психічного розвитку мова йде лише про уповільнення його темпу, яке найчастіше виявляється при вступі до школи і виражається в недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, малої інтелектульного спрямованості, переважання ігрових інтересів.
У дітей із затримкою психічного розвитку корекційна виховання і розвиваюче навчання відіграють першорядну роль за рівнем інтелекту, в більшості випадків, ці діти здатні освоїти знання та вміння, відповідні віком, але не зрілість емоційно-вольової, мотиваційної сфери перешкоджають цього. Всі заняття слід проводити в ігровій формі, максимально заохочувати прояв власних пізнавальних інтересів дитини, її самостійність. Ігрові завдання по корекції і розвитку довільної пам'яті.
Формування довільних процесів пам'яті у школярів з порушенням інтелекту пов'язано насамперед з розвитком умінь приймати мнемическую завдання: уміти вислухати завдання до кінця; прагнути активно запам'ятати необхідну інформацію в процесі відтворення.
Дані вправи сприяють розвитку пам'яті в процесі навчальної діяльності.
У шкільному віці у дітей із затримкою психічного розвитку недостатньо сформована навчальна моти...
