почав" та ін. p> На мнение В. О. Сухомлинського, одна з найгострішіх проблем школи - це поглиблення інтелекту дитини, Розвиток ее розуму. А це - Розвиток образного и логіко-аналітічного мислення, Усунення его уповільненості. Тому в школі необхідні СПЕЦІАЛЬНІ уроки мислення - це и живе безпосереднє сприймання довкілля, и сам процес здобування знань, и розумові Праворуч.
Незамінною школою мислення, яка поможет усунуті тугість, уповільненість мислення, может дива сама організація здобування знань: на уроці звітність, создать такий логічний ланцюжок, щоб наслідок одного ставав причиною іншого. І тоді, утрімуючі цею ланцюжок в полі своєї уваги и пам Вў яті, дитина, даже з уповільненім розумово процесом, проходити незамінну школу мислення.
У прямій залежності від уровня виховання мислення, думки, розуму знаходится уміння запам Вў ятовуваті. Дитина, яка побачим и охопіла Тільки поверховий навчальний материал, що не зробім Жодний "Відкриття", не пережила почуття подивуватися на уроці, має Слабко, "діряву" пам Вў ять: сьогодні вона пам Вў ятає, а завтра - забула. Такі учні часто намагають просто зазубріті материал, заучіті его порціямі, а потім порціямі его ж "Відтворити" і дістаті оцінку.
Ця інфантільність розуму и пам Вў яті в поєднанні Зі СПРОБА опануваті основи наук, виробляти до обмеженості СФЕРИ інтелектуальної и суспільної ДІЯЛЬНОСТІ.
Віключіті зубріння можна, ЯКЩО Установити розумне співвідношення довільного и мімовільного запам Вў ятовування, а це передусім покладів від вчителя. Треба бути "Володарем дум юнацтва", нести ту Іскру, яка б запалювала порох допітлівості, любові, жадоба до знань.
Запалюється вогник - и дитині хочеться знаті больше, пронікаті у глибінь новіх Явища. Це бажання и є Поштовх, Який розвіває розумово силу кожної дитини. (4, с.96-97 ) p> Реальні умови НТР потребуються, як Ніколи, орієнтації учнів на засвоєння значного ОБСЯГИ різноманітного матеріалу, гарного зберігання его в пам Вў яті, Швидко та ефективного Використання при вірішенні учбових та практичних Завдання. Перевантаження школярів, что вінікає в ціх умів, часто є наслідком їх нераціональної мнемічної ДІЯЛЬНОСТІ, так само, як и ПЄВНЄВ пасівністю вчителя, его недостатнімі знаннями про психологічні Особливості дітей, зокрема, про такий феномен, як пам Вў ять, про Особливості ї шляхи ее развития у школярів.
Радянські психологи внесли великий внесок в установлення загально закономірностей пам Вў яті. Відомімі є фундаментальні психологічні Дослідження П. П. Блонський, Л. С. Віготського, Л. В. Занкова, П. І. Зінченка, А. А. Смирнова, А. П. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, Які вісвітлюють такоже и питання педагогічної практики. Цінні Відомості про пам Вў ять знаходяться в працях прикладного характером, зокрема, в тихий, что розкрівають ее в зв Вў язку з особливими засвоєння школярами змісту різніх учбових дисциплін.
Альо робіт, присвячений особливая мнемічної ДІЯЛЬНОСТІ школярів в зв Вў язку з засвоєнням...
