ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
Психологічна мета уроку:
1) проектування розвитку учнів у межах вивчення конкретного навчального предмета і конкретного уроку;
2) облік у цільовій настанові уроку психологічної задачі вивчення теми і результатів, досягнутих у попередній роботі;
3) передбачення окремих засобів психолого-педагогічного впливу, методичних прийомів, що забезпечують розвиток учнів.
Стиль уроку
1) визначення змісту і структури уроку відповідно до принципів розвиваючого навчання:
- співвідношення навантаження на пам'ять учнів і їхнє мислення; визначення обсягу відтворюючої діяльності учнів і творчої; планування засвоєння знань в готовому вигляді (зі слів учителя, з підручника, посібника тощо) і в процесі самостійного пошуку; виконання вчителем проблемно-евристичного навчання та учнями; хто ставить проблему, формулює її, хто вирішує); облік контролю, аналізу та оцінки діяльності школярів, здійснюваних учителем, і взаємної критичної оцінки, самоконтролю і самоаналізу учнів; співвідношення спонукання учнів до діяльності (коментарі викликають позитивні почуття у зв'язку з виконаною роботою, установки, що стимулюють інтерес, вольові зусилля до подолання труднощів і т д.) і примусу (нагадування про позначку, різкі зауваження, нотації тощо);
2) особливості самоорганізації вчителя:
- підготовленість до уроку та головне - усвідомлення психологічної мети і внутрішня готовність до її здійснення;
- робоче самопочуття на початку уроку й у його ході (зібраність, сонастроенності з темою і психологічною метою уроку, енергійність, наполегливість у здійсненні поставленої мети, оптимістичний підхід до всього що відбувається на уроці, педагогічна винахідливість тощо);
- педагогічний такт (випадки, прояви);
- психологічний клімат на уроці (підтримка атмосфери радісного, щирого спілкування, діловий контакт і ін.)
Організація пізнавальної діяльності учнів
1) визначення заходів для забезпечення умов продуктивної роботи мислення і уяви учнів:
- планування шляхів сприйняття учнями досліджуваних об'єктів і явищ, їх осмислення;
- використання установок у формі переконання, навіювання;
- планування умов стійкої уваги і зосередженості учнів;
- використання різних форм роботи для актуалізації в пам'яті учнів раніше засвоєних знань і умінь, необхідних для сприйняття нових (бесіда, індивідуальне опитування, вправи з повторення),
2) організація діяльності мислення й уяви учнів у процесі формування нових знань і умінь;
- визначення рівня сформованості знань і умінь в учнів (на рівні конкретно-чуттєвих уявлень, понять, узагальнюючих образів "Відкриттів", формулювання висновків);
- опора на психологічні закономірності формування уявлень понять, рівнів розуміння, створення нових образів в організації розумової діяльності й уяви учнів;
- планування прийомів і форм роботи, що забезпечують активність і самостійність мислення учнів (система запитань, створення проблемних ситуацій, різні рівні проблемно-евристичного вирішення завдань, використання завдань з відсутніми і зайвими даними, організація пошукової та дослідницької роботи учнів на уроці, створення переборних інтелектуальних утруднень в ході самостійних робіт, ускладнення завдань з метою розвитку пізнавальної самостійності учнів);
- керівництво підвищенням рівня розуміння (від описового, порівняльного, пояснювального до узагальнюючого, оцінного, проблемного) і формуванням умінь міркувати і умозаключать;
- використання різних видів творчих робіт учнів (пояснення мети роботи, умов її виконання, навчання добору і систематизації матеріалу, а також обробці результатів і оформленню роботи);
3) закріплення результатів роботи:
- формування навичок шляхом вправ, - навчання переносу раніше засвоєних умінь і навичок на нові умови роботи, попередження механічного переносу.
Організованість учнів:
1) ставлення учнів до навчання, їх самоорганізація і рівень розумового розвитку;
2) можливі групи учнів за рівнем навченості, облік цих обставин при визначенні поєднання індивідуальної, групової та фронтальної формах роботи учнів на уроці.
Облік вікових особливостей учнів:
1) планування уроку відповідно до індивідуальних і вікових особливостей учнів;
2) проведення уроку з урахуванням сильних і слабких учнів;
3) диференційований підхід до сильних і слабких учням.
КОМПЛЕКСНИЙ АНАЛІЗ РІВНЯ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ УЧНІВ КЛАСУ ПРОТЯГОМ ДНЯ
1. Склад класу і рівень розумового розвитку учнів.
2. Психологічні особливості дітей даного віку.
3. Оптимальність навчального розкладу на даний день тижня.
4. Облік недоліків роботи класу і постановка цілей, що сприяють їх усунення.
5. На яких уроках рівень вирішення даної мети був найвищим.
...
