потреб, мотивів, здібностей, активності, інтелекту та інших індивідуально-психологічних особливостей.
Особистісний компонент особистісно-діяльнісного підходу передбачає, що у процесі викладання будь-якого навчального предмета максимально враховуються національні, статево, індивідуально-психологічні, статусні особливості навчається. Цей облік здійснюється через зміст і форму самих навчальних завдань, через характер спілкування з учнем, студентом. Адресовані учню, студенту питання, зауваження, завдання в умовах особистісно-діяльнісного підходу стимулюють їх особистісну, інтелектуальну активність, підтримують і направляють їх навчальну діяльність без зайвого фіксування помилок, промахів, невдалих дій. Тим самим, як підкреслює А.К. Маркова, здійснюється не тільки облік індивідуально-психологічних особливостей учнів, а й формування, подальший розвиток психіки учня, його пізнавальних процесів, особистісних якостей, діяльнісних характеристик і т.д. Такі основні прояви особистісного компонента особистісно-діяльнісного підходу.
Діяльнісний компонент також має багатосторонні передумови для формування особистісно-діяльнісного підходу: у Загальпедагогічний плані - положення про суб'єктно-суб'єктному відношенні вчителя і учня (А. Дистервег) і активності навчають (І. Песталоцці, А. Дістервег, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев та ін); в общепсихологическом - теорію діяльності О.М. Леонтьєва, особистісно-діяльнісного опосередковують-вання (С. Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, А.В. Петровський), теорію навчальної діяльності (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, А.К. Маркова, І.І. Ільясов). p> Діяльність - це форма активного цілеспрямованого взаємодії людини з навколишнім світом (що включає і інших людей), що відповідає викликала це взаємодія потреби, як В«потребіВ», В«необхідностіВ» в чому-небудь (С.Л. Рубінштейн). Потреба є передумова, енергетичне джерело діяльності. Однак сама по собі потреба не визначає діяльність - її визначає те, на що вона спрямована, тобто її предмет. В«Передумовою всякої діяльності є та чи інша потреба. Сама по собі потреба, однак, не може визначити конкретну спрямованість діяльності. Потреба отримує свою визначеність тільки в предметі діяльності: вона повинна як би знайти себе в ньому В». Іншими словами, діяльність визначає те, на що спрямована викликала її потребу, тобто її предмет. Предметність діяльності відповідально є однією з основних її характеристик ".
Поряд з внутрішніми мотивами діяльність збуджується і зовнішніми - широкими соціальними чи вузькоособистих, по Л.І. Божович. Наприклад, мотиви престижності навчання в даній школі, ліцеї, гімназії, мотиви власного зростання, боргу і т.д. - Зовнішні по відношенню до самої навчальної діяльності школяра. При цьому вони можуть бути не тільки В«знаними, що розуміютьсяВ», а й В«реально діючими В». Однак, будучи сильними побудниками суспільної поведінки в Загалом, ці зовнішні мотиви самі по собі не забезпечують включення школяра в навчальну діяльність...
