а Зудіної Є. В. на тему: В«Підготовка майбутніх учителів до імпровізації у професійно-педагогічної діяльності В».
Висновок
1. Актуальність дослідження. Сучасна соціокультурна ситуація в російському суспільстві пред'являє високі вимоги до підготовки майбутнього вчителя, його особистісним і професійними якостями. Це пов'язано з тим, що динамічні перетворення, що відбуваються в нашій країні у всіх сферах життя, посилюють потребу в діяльних, підприємливих, творчо мислячих людей, здатних самостійно висувати і вирішувати різноманітні завдання в нестандартних умовах. Сучасній школі потрібен учитель, не тільки володіє високою професійною компетентністю та педагогічним мисленням, але і здатний творчо вирішувати найскладніші педагогічні завдання, оперативно приймати рішення і знаходити оптимальні шляхи їх реалізації. При цьому необхідно орієнтуватися на розвиток цілісної людини, що є головною цінністю і метою сучасного освіти, спиратися не тільки на його раціональну сферу, а й на ірраціональну (емоції, інтуїцію, інсайт, здатність до В«схоплюваннюВ» цілісної ситуації) і формувати на цій основі здатність діяти нестандартно, приймати і реалізовувати неалгорітмізірованние рішення - інакше кажучи, імпровізувати.
Тим часом можна стверджувати, що в сучасній педагогіці склалися певні теоретичні передумови для всебічного! аналізу та успішного вирішення проблеми підготовки майбутніх педагогів до імпровізації у професійній діяльності. Одночасно з теоретичними сформувалися і практичні передумови, що сприяють розробці цілісної моделі підготовки майбутніх вчителів до застосування імпровізації в професійно-педагогічної діяльності. До них належать прийняття Концепції модернізації російської освіти до 2010 р., законів РФ В«Про! освіту В» 1992 р., В«Про вищу і післявузівську профессіональ4 ном освітуВ» 1996 р. і інших нормативних документів, гд | обгрунтовується соціальний запит на вчителя, творчо, нестандартно відповідного до своєї діяльності, здатного вирішувати найрізноманітніші педагогічні завдання. У практиці підготовки вчителів всі більш широко застосовуються методи, методики, технології, спеціально спрямовані на розвиток нестандартного мислення, формування досвіду імпровізації в професійної діяльності.
2. Результати дослідження. Педагогічна імпровізація представляє особливий вид творчої педагогічної діяльності, що здійснюється на основі теоретичних знань і попереднього досвіду педагога і проявляється зовні як швидке реагування на педагогічні проблеми і завдання, що у тому числі і спонтанно в процесі педагогічної взаємодії, і ведучий] до суб'єктивно новому творчому їх вирішення. Готовність майбутніх учителів до педагогічної імпровізації являє собою найважливіша умова успішної реалізації можливостей особистості педагога в професійно-педагогічної діяльності. Основними-1 мі функціями готовності до імпровізації в професійно-педагогічної діяльності є мотиваційно-спонукальна, комунікативна, гностична, або пізнавальна, рефлексивна. Компонентами готовності майбутніх учителів як мети та результату їх підготовки до імпровізації у професійно-педагогічної діяльності є емоційно-мотиваційний, змістовно-смисловий, операціонально-творчий, особистісно-рефлексивний. У процесі навчання майбутніх вчителів імпровізації доцільно використовувати такі педагогічні засоби: рефлексивні, аналітичні, імітаційно-моделюючі, проективні. Система підготовки майбутніх вчителів до імпровізації в професійно-педагогічної діяльності передбачає виділення етапів такої підготовки з визначенням для кожного цілей, педагогічних засобів і способів діагностування результату. В якості таких етапів виділяються стимулювання мотиваційної діяльності; освоєння теоретичних знань; операціонально-діяльнісний; концептуалізація власної діяльності в сфері педагогічної імпровізації.
3. Достовірність результатів проведеного дослідження. Забезпечується цілісним підходом до вирішення проблеми; теоретико-методологічною обгрунтованістю і непротиворечивостью вихідних теоретичних положень, їх відповідністю тенденціям розвитку соціокультурної та педагогічної дійсності; коректною організацією дослідно-експериментальної роботи; стійкої повторюваністю основних результатів дослідження; застосуванням адекватних предмету вивчення методів дослідження і обробки отриманих в ході експерименту даних.
4. Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що в ньому:
• вперше представлена ​​модель підготовки майбутніх вчителів до імпровізації у професійно-педагогічної діяльності, розроблена на основі концептуальних положень цілісного підходу до дослідження і моделювання педагогічних феноменів;
• уточнені і систематизовано сутнісні характеристики педагогічної імпровізації;
• доповнені і уточнені структурно-функціональні характеристики і логіка процесу підготовки учителів до педагогічної імпровізації;
• конкретизовано уявлення про сукупності технологічних особливостей підгото...
