к.
Практика педагогічної роботи в допоміжній школі показує, що діти з розумовою відсталістю часто допускають помилки, добре знаючи правила, бо не знають, в якому місці ці правила можна застосовувати. Складне слово неправильно може написати і дитина з нормальним інтелектом, проте у неї при цьому спостерігаються виразні сумніви. Дитина з інтелектуальною недостатністю не сумнівається і записує слово так, як чує.
Тому окремим завданням для таких учнів може бути підкреслення орфограмм, яка не тільки зміцнює знання, а й сприяє розвитку критичності. Цій меті послужить і використання арифметичних завдань із зайвими або недостатніми даними, без питань тощо.
Для розвитку аналізу та порівняння розумово відсталим дітям необхідно пропонувати відповідати на питання щодо властивостей предметів після виконання відповідних практичних дій, за допомогою яких ці властивості виявляються. При цьому дитина має кожну операцію супроводжувати мовленням, пояснювати свої дії. Відповідні практичні дії повинні проводитися кожною дитиною. Демонстрація операції з предметом і пояснення його властивостей вчителем виявляються неефективними для корекції.
Важливим у корекційної роботі є також формування умінь встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і робити висновки. Для цього зручно використовувати аналіз явищ природи, літературних текстів і кінофільмів, складання оповідань за картинками, тлумачення прихованого сенсу прислів'їв, метафор тощо, аналіз власних вчинків і т. д. Педагог повинен не просто повідомити дітям готові знання про причини і наслідки певних явищ, а стимулювати їх до самостійних висновків. В.М.
Синьов пропонує, спеціально створюючи логіческіепротіворечія, спонукати учнів до продумування своїх відповідей з точки зору їх правильності та повноти, вчити їх помічати, усвідомлювати і вчасно виправляти власні помилки. Необхідно також, на думку В.М. Синьова, вчити дітей встановлювати двосторонні зв'язки між явищами (від причини до слідства і від слідства до причини), аналізувати "ланцюгову причинність", усвідомлювати багатозначність причинно-наслідкових зв'язків.
довільність розумової діяльності розвивається завдяки спрямованості пізнавальної активності не на отримання кінцевого результату, а на пошук способу розв'язання завдання, придумування завдань, моделювання.
Великого значення в корекції недоліків мислення розумово відсталих учнів грає трудова діяльність. У трудовій діяльності, на відміну від розумової, кінцевий результат задається у вигляді конкретного зразка, який забезпечує усвідомлення і прийняття мети, а також зацікавленість у своїй роботі. Суб'єктивно учнями допоміжної школи трудова діяльність сприймається доступніше, ніж розумова.
Все це забезпечує належну мотивацію праці, яку можна підсилити, якщо сказати учням, що виготовлену власноруч річ вони зможуть взяти собі або подарувати комусь.
Слід зазначити, що ні будь-яка трудова діяльність має кор...
