ьності) викликає негативні емоції. У цьому випадку на перший план виступають цілі, наміри, які мобілізують енергію людини. Постановка цілей, проміжних завдань - це значний мотиваційний фактор, який варто використовувати. p align="justify"> Істотним для дослідження структури мотивації виявилося виділення Б.І. Додонова її чотирьох структурних компонентів: задоволення від самої діяльності, значущості для особистості безпосереднього її результату, В«мотивуючоїВ» сили винагороди за діяльність, принуждающего тиску на особистість [68]. Перший структурний компонент умовно названий В«гедоніческойВ» складової мотивації, інші три - її цільовими складовими. Разом з тим перший і другий виявляють спрямованість, орієнтацію на саму діяльність (її процес і результат), будучи внутрішніми по відношенню до неї, а третій і четвертий фіксують зовнішні (негативні і позитивні по відношенню до діяльності) фактори впливу. p align="justify"> У общепсихологическом визначенні інтерес - це емоційне переживання пізнавальної потреби. Характеризуючи його як один з компонентів навчальної мотивації, необхідно звернути увагу на те, що в повсякденному, побутовому, так і в професійному педагогічному спілкуванні термін В«інтересВ» часто використовується як синонім учбової мотивації. Про це можуть свідчити такі вислови, як В«у нього немає інтересу до навчанняВ», В«необхідно розвивати пізнавальний інтересВ» і т.д. Такий зсув понять пов'язано, по-перше, з тим, що в теорії навчання саме інтерес був першим об'єктом вивчення в області мотивації (І. Гербарт). По-друге, воно пояснюється тим, що сам по собі інтерес - це складне неоднорідне явище. Інтерес визначається В«як наслідок, як одне з інтегральних проявів складних процесів мотиваційної сфериВ», і тут важлива диференціація видів інтересу і ставлення до навчання. Згідно А.К. Маркової, інтерес до навчання може бути широким, плануючим, результативним, процесуально-змістовним, учбово-пізнавальним і його перетворює. p align="justify"> Різні види інтересу, наприклад результативний, пізнавальний, процесуальний, учбово-пізнавальний та ін, можуть бути співвіднесені з мотиваційними орієнтаціями (Є.І. Савонько, Н.М. Симонова). Продовжуючи дослідження Б.І. Додонова, ці автори на матеріалі вивчення мотивації в оволодінні іноземною мовою у вузі виявили чотири мотиваційні орієнтації (на процес, результат, оцінку викладачем і уникнення неприємностей), які поряд з іншими компонентами навчальної мотивації визначають напрям, зміст і результат навчальної діяльності. На їх думку, особливості зв'язків між мотиваційними орієнтаціями дозволяють виділити дві істотні їх характеристики: по-перше, стабільність зв'язків (за критерієм щільності) між орієнтаціями на процес і результат, з одного боку, і орієнтаціями на В«оцінку викладачемВ» і В«униканням неприємностейВ» з іншого, тобто відносну незалежність їх від умов навчання, по-друге, варіабельність зв'язків (за критерієм домінування і В«питомій вазіВ») залежно від умов навчання...
