'язку між порушенням читання і загальним недорозвиненням мови відкриває шляхи до його попередження до того, як дитина вступає до школи.
Як показують дані ряду авторів? О.М. Корнєва (1995 р.), В.І. Горділовой, М.З. Кудрявцевої (1995 р.), Г.А. Глінки (1996 р.), Т.А. Ткаченко (1999 р.),? в середньому у дошкільників із загальним недорозвиненням мови готовність до звукового аналізу майже в два рази гірше, ніж у нормально говорять дітей. Загальне недорозвинення мови проявляється у значному відхиленні від норми у формуванні фонематических уявлень, що лежать в основі звукового аналізу. p align="justify"> Таким чином, у дошкільнят з порушеннями мови відзначаються труднощі в оволодінні грамотою, що визначається недостатнім розвитком фонетико-фонематичного аналізу і синтезу та лексико-граматичних зв'язків. Корекція мовленнєвого розвитку до початку навчання грамоті в багатьох випадках попереджує розвиток дислексії і дисграфії у дітей у молодшому шкільному віці. br/>
Висновки по першому розділі
Проведений аналіз літератури з проблем навчання читання старших дошкільників показав, що успішність навчання грамоті залежить від загального і мовного розвитку дитини.
У дошкільному дитинстві відбувається становлення мовлення дитини і до старшого дошкільного віку в нормі у дитини повинні бути сформовані всі компоненти мовленнєвої діяльності? фонетико-фонематичний, лексико-граматичний і комунікативний. Мовленнєвий розвиток проходить кілька етапів, на кожному з яких відбувається формування та подальший розвиток кожного з компонентів. Рівномірність і повнота мовного розвитку обумовлюють не тільки мовленнєвий, але й загальний психічний розвиток, оскільки мова є основним засобом комунікації і соціалізації дитини в дошкільному віці. p align="justify"> Порушення у формуванні окремих компонентів мовлення, зумовлені різними чинниками, позначаються на становленні мовної діяльності в цілому. Так, недоліки вимови звуків (які не є нормою для певного віку) впливають на сприйняття чужої мови й на становлення фонетико-фонематичного компонента, а бідність словника призводить до недостатності лексико-граматичного компонента мови. p align="justify"> Оволодіння грамотою вимагає сформованості всіх компонентів мовленнєвої діяльності дитини, проте особливу роль відіграє фонетико-фонематичний аспект, зокрема, навички фонематичного сприйняття? фонетико-фонематичного аналізу. Навчання читання базується на співвіднесенні графічного знака зі звуком мови, пізніше? графічного образу мови і слова із звуковою реалізацією. Труднощі виділення звукового елемента в потоці мовлення призводять до порушень цього співвідношення і, отже, проблем у навчанні читання. Крім того, порушення фонетико-фонематичного компонента мовлення позначається на сприйнятті і розумінні чужої мови. p align="justify"> Фонетико-фонематичні розвиток дошкільника, становлення лексико-граматичної сторони мовлен...
