p>
Середній рівень
Низький рівень
№ 3
15
3
7
5
№ 8
16
4
7
5
Не було істотних відмінностей і в рівнях сформованості картини світу. Різниця рівнів визначалося ступенем систематизації знань про природу, суспільство, людині зміною змісту дитячої діяльності, ступенем актуальності, самостійності, ініціативи дітей, якісними змінами дитячої мови і творчості (Таблиця 2.).
В
Таблиця 2. p align=center> Розподіл дітей за рівнями сформованості картини світу
до початку експерименту
В
група/рівні
Контрольна група
Експериментальна група
Високий
2
2
Середній
7
7
Низький
6
7
Повнота розвитку гри, а, отже, і її виховна цінність підвищується за умови планування впливів педагога. Однак у практиці часто зустрічаються помилки в плануванні керівництва іграми. Ще в 50-ті роки Р.І.Жуковская, Д.В.Менджеріцкая, П.Г.Саморукова вказували на неприпустимість планування:
- по-перше, тематики ігор;
- по-друге, ігрових дій, які виконують діти.
Аналіз планів виховно-освітньої роботи свідчить про те, що саме ці помилки і допускають вихователі при плануванні керівництва іграми. В якості приклад наведемо типову запис: "Організувати сюжетно-рольову гру в лікарню. Згадати, що робить лікар: прослуховує хворих, ставить градусник, робить ліки ".
У цьому прикладі вказана тема гри, заплановано, що робитимуть грають. Таким чином, вихователі заздалегідь планують нав'язування дітям теми гри, а це веде до придушенню їх самостійності, ініціативи.
Інший істотною помилкою планування керівництва іграми є відсутність зв'язку з роботою по ознайомленню з оточуючими. Вихователі не завжди передбачають можливість перенесення отриманих дітьми вражень в гру. Це призводить до засвоєнню дітьми формальних знань. (С.Л.Новоселова). p> Здійснюючи керівництво грою, рекомендується планувати
- по-перше, завдання керівництва грою;
- по-друге, методичні прийоми, за допомогою яких будуть вирішуватися поставлені завдання.
Щоб визначити завдання керівництва грою, треба добре знати, як розвинена гра у кожного дитини. Це допомагає виявляти діагностика, запропонована вище. Рекомендується календарні плани керівництва грою складати на короткий термін, на 1-2 дні, щоб вихователь знав і враховував ігрові задуми дітей під час планування методичних прийомів.
В якості прикладу наведемо кілька записів з плану виховної роботи.
- Вчити дітей ставити один одному ігрові завдання. З'ясувати, куди поїхали хлопчики, запропонувати запросити кого-небудь покататися.
- Заохочувати виразне виконання взятій ролі: "Ти така турботлива мама".
- Включати дітей в рольову бесіду. Запитати у шофера, де їдемо, куди, що зустрічається по дорозі, що сталося з мотором і т.д.
У всіх наведених прикладах зазначені задачі керівництва та методичні прийоми. Зміст прийомів вихователь може змінити, якщо у дітей з'явився інший задум гри.
Крім обов'язкового календарного плану, може бути перспективний план. Він потрібен для того, щоб, по-перше, бачити перспективу розвитку гри протягом певного часу, по-друге, для здійснення зв'язку ознайомлення з оточуючим і подальшого розвитку змісту гри.
Перспективний план можна скласти з урахуванням чотирьох компонентів комплексного керівництва грою. За основу береться ознайомлення дітей з навколишнім, залежно від цього передбачається збагачення ігрового досвіду дітей, зміна предметно-ігрового середовища і активизирующее спілкування вихователя з дітьми в грі. Зразкові перспективні плани пропонуються у додатку. p> Розроблена нами експериментальна програма "Дитина і весь світ" включає в себе перспективне і календарне планування, яке схематично представлено в Таблиці 3. p> З дітьми експериментальної групи була апробована діяльна м...
