о організованої роботи вікладачів. p align="justify"> Деякі студенти, які не сподіваючісь на механічну пам'ять, прагнуть з'ясувати єство Явища, Встановити зв'язки между ними, віявіті прічінні залежності. Прото смороду погано засвоюють абстрактні категорії и відвернуті Поняття. Пояснюється це тим, что смороду мают конкретного типу мислення, про Яке свого годині писала Н.К. Крупська: В«Є два типи мислення: відвернуте (абстрактні) i образне (конкретно). Абстрактність мислення властіве, Наприклад, філософам, відомій частіні математіків, юристам; конкретнішими - інженерам, вінахіднікам и іншім. Конкретний тип мислення НЕ нижчих абстрактного, це позбав Інший тип; людина Мислі НЕ логічнімі міркуваннямі, а живими образами В»[3]
4. Психологічні Особливості розвітку логічного мислення студентов и засобой его развития в процесі навчання
4.1 Психологічні Особливості розвітку логічного мислення студентов
У сучасній псіхологічній літературі можна зустріті протілежні точки зору на Розвиток мислення індівіда в Период ранньої дорослості. Деякі автори вважають, что Розвиток мислення людини пріпіняється на рубежі 18-20 років, в подальші ж роки відбувається зниженя інтелектуальніх Показників. Інші стверджують, что Розвиток розумової ДІЯЛЬНОСТІ продовжується и в Период ранньої дорослості. Наприклад, на мнение Д. Векслера інтелектуальний Розвиток людини охоплює квартальна період з 19 до 30 років. Аналогічної точки зору дотрімується Блонський П. П., Який говорити, что Розвиток мислення продовжується и за межами шкільного віку І що Невідомий тієї віковій Термін, коли цею Розвиток остаточно зупіняється. p align="justify"> Неможливо однозначно відповісті на питання, яка точка зору є правильною. Багатая псіхологів вважають, что обоє позіції ПЄВНЄВ мірою вірні. Спеціфіка розумової ДІЯЛЬНОСТІ ОСІБ, что досяглі 20 років, обумовлена ​​НЕ позбав хронологічнім ВІКОМ и змінамі організму, альо більшою мірою візначається особістів, соціальнімі и культурними подіямі и Чинник. ДИНАМІКА и Напрям розвітку розумовій ДІЯЛЬНОСТІ может буті як позитивною, так и негативною. Як внутрішній Чинник позітівної Динаміки розвітку мислення Виступає рівень обдарованості індівіда. Відомо, что у обдарованішіх людей інтелектуальний прогрес трівалій, інволюція настає пізніше и відбувається повільніше, ніж У Менш обдарованих. Як зовнішній Чинник Виступає сукупність умів, залежних від соціально-економічних и культурних умів. Таким зовнішнім Чинник в Першу Черга є освіта, яка, на мнение С. Пако, істотно подовжує годину інтелектуального прогресу. Тенденція до самореалізації и саморозвитку у багатьох молодих людей Виступає як найважлівіша стимул-Реакція до Підвищення уровня освіти и Формування пізнавальних інтересів. Так, Розуміючи важлівість здобування віщої освіти, багатая молодих людей вступають до вузів. Найчастіше студентство віділяється багатьма авторами як одна з самостійніх...
