ннього або повна відсутність чуттєвих елементів у словесному описі об'єкта. Тому хороша мова дітей з порушенням зору ще не є показником дійсно хорошого розвитку, відповідного віковій нормі (див. розділи В«Особливості діяльності та уваги при порушеннях зоруВ», В«Розвиток спілкування та мовлення у дітей з порушенням зоруВ», В«Особистість і особливості її розвитку при порушеннях зору В»у книзі Л.І. СолнцевоїВ« Тіфлопсіхологіі дитинства В»). Зі сказаного випливає, що завданням батьків і педагогів є наповнення словесних знань чуттєвим досвідом. Неможливість або великі труднощі в оволодінні предметно-практичними діями по наслідуванню (тобто з допомогою зору) призводять до розриву між тим, про що дитина може розповісти, і тим, що він може практично робити. Брак досвіду і труднощі практичної діяльності, у свою чергу, викликають відставання у розвитку моторики пальців рук, координації їх рухів. p align="justify"> Труднощі орієнтування в просторі і формування просторових образів при порушеннях зору знижують мобільність і створюють проблеми в самостійному пересуванні. Внаслідок цього, у дітей знижується рухова активність, вони починають відставати від своїх однолітків у фізичному розвитку, у багатьох з них виникають стереотипні нав'язливі руху: розгойдування, підскоки, натиснення на очі пальцями і т.п. Дефіцит зорових вражень негативно позначається на формуванні у всіх підкатегорій дітей з порушенням зору навичок спілкування. Дослідники (Г.В. Григор'єва, В.З. Денискина, Л.М. Зальцман, Л.І. Плаксіна, В.А. Феоктистова, тощо), зокрема, зазначають, що при порушеному зорі страждають такі компоненти комунікації як міміка і пантоміміка. Діти з порушенням зору, з одного боку, при сліпоті не можуть, а при залишковому зорі і слабовидения вельми утрудняються в зоровому сприйнятті партнера по спілкуванню, розумінні його емоцій, виражених немовними засобами спілкування. З іншого боку, без спеціального навчання міміка і пантоміміка дітей з порушенням зору часто абсолютно не відповідають їх емоційному стану. Це призводить до проблем спілкування дітей із зоровою депривацией з їх нормально сліпі однолітками. Ці труднощі, у свою чергу, нерідко призводять до уникнення дітьми-інвалідами спілкування з зрячими, а як наслідок, до проблем інтеграції осіб з порушенням зору у відкрите суспільство. Перелік вторинних відхилень у розвитку дітей з порушенням зору можна було б продовжити. Однак головне полягає в тому, що кожна підкатегорія дітей з порушенням зору, з одного боку, характеризується своєрідністю зорового сприйняття і наслідків його порушення, а, з іншого боку, вторинні відхилення в розвитку дітей кожної підкатегорії мають дуже багато спільного і відрізняються, в основному, тільки кількісними та якісними показниками. [20]
Перераховані вище вторинні відхилення у розвитку дітей з порушенням зору (особливо незрячих) зумовлюють значну специфіку процесу формування у них пізнавальної діяльності, навичок самообслуговування, просто...
