рових уявлень, способів отримання і переробки інформації і т.д. і т.п. Зорове сприйняття в умовах зниженого зору характеризується недостатньою дифференцированностью, фрагментарністю, сповільненістю. Тому для компенсації відсутньої зорової інформації у дітей з порушенням зору необхідно розвивати функціональні можливості збережених аналізаторів (дотику, слуху, нюху, органу смаку), розвивати сприйняття за допомогою порушеного зору (звичайно, якщо воно є), розвивати пам'ять і логічне мислення, особливо, вміння порівнювати, аналізувати і узагальнювати (див., наприклад, розділи В«Компенсаторне розвиток дітей з порушеннями зоруВ» і В«Корекція зорової недостатностіВ» у книзі Л.І. Солнцевої В«Тіфлопсіхологіі дитинстваВ»).
Тіфлопедагогіческая практика давно довела, що при правильній організації медико-психолого-педагогічної допомоги і при зберіганню інтелекті діти навіть з найважчими формами порушення зору можуть отримати цензове освіта, опанувати адаптивними способами соціально-побутової та просторового орієнтування, отримати професію і відбутися в ній. Серед інвалідів по зору, зокрема, тотально сліпих, є багато прекрасних керівників виробництва, фахівців у галузі математики, правознавства, філології, музики та інших галузей науки, мистецтва, промисловості. Ще в 80-ті роки XX століття незрячими фахівцями Всеросійського товариства сліпих (ВОС) було нараховано більше 70-ти професій в області інтелектуальної праці, освоєних інвалідами по зору. З розвитком інформаційних технологій і тифлотехніки (техніка, розроблена спеціально для інвалідів по зору або адаптована для них) число доступних незрячим і слабозрячим професій зросла і продовжує поповнюватися. p align="justify"> Однак, при визначенні реабілітаційного потенціалу дитини з порушенням зору необхідно враховувати такі фактори, як перебіг захворювання органу зору, тяжкість порушення зорових функцій, час втрати або зниження зору, ставлення до дитини в сім'ї (ігнорування дефекту і його наслідків, гіперопіка дитини та ін), інтелектуальні здібності дитини, характер і тяжкість вторинні відхилень у розвитку та ін Наприклад, озброєння осліплого в підлітковому віці дитини соціально-адаптивними навичками, його підготовка до самостійного життя буде більш успішною, якщо спиратися і зберігати ( підтримувати) наявні у нього зорові враження. Однак, якщо дитина за станом зорових функцій відноситься до підкатегорії В«Сліпі або незрячіВ», спиратися тільки на його зір, вкрай небезпечно, тому що в цьому випадку дитина може втратити залишковий зір і не навчитися користуватися збереженими аналізаторами, щоб за допомогою спеціальних прийомів виконувати без опори на зір ті операції, які нормально бачать діти виконують під зоровим контролем. А це, у свою чергу, ускладнить не тільки отримання вищої освіти, а й соціальну адаптації, як в студентському середовищі, так і в трудовому колективі. Таким чином, освіта і (ре) абілітація дітей з порушенням зору, їх підготовка в вузівському навчан...
