х ознак. Комплекс такого роду має чотири види: асоціативний (будь-яка зовні помічена зв'язок береться як достатня підстава для віднесення предметів до одного класу), колекційні (взаємне доповнення і об'єднання предметів на основі приватного функціонального ознаки), ланцюгової (перехід в об'єднання від одного ознаки до іншого так , що одні предмети об'єднуються на підставі одних, а інші - зовсім інших ознак, причому всі вони входять в одну і ту ж групу), псевдопоняттями (зовнішньо-поняття, внутрішньо-комплекс).
. Освіта справжніх понять. Тут передбачаються вміння дитини виділити, абстрагувати і потім інтегрувати їх у ціле поняття незалежно від предметів, яким вони належать. Цей ступінь включає наступні стадії: стадія потенційних понять, на якій дитина виділяє групу предметів за одним загальним ознакою; стадія істинних понять, коли абстрагується ряд необхідних і достатніх ознак для визначення понять, а потім вони синтезуються і включаються до відповідних визначення. p align="justify"> Синкретичність мислення і мислення в поняттях-комплексах характерні для дітей раннього дошкільного та молодшого шкільного віку.
До мисленню в справжніх поняттях дитина приходить тільки в підлітковому віці під впливом навчання теоретичним основам різних наук. Факти, отримані Л. З Вигодський і Л.С. Сахаровим, в цьому плані цілком узгоджуються з тими даними, які у своїх роботах з розвитку дитячого інтелекту призводить Ж. Піаже. З підлітковим віком у нього теж пов'язаний перехід дітей до стадії формальних операцій, яка, мабуть, передбачає вміння оперувати справжніми поняттями. p align="justify"> У висновку розглянемо інформаційну теорію інтелектуально-когнітивного розвитку, пов'язану з інформаційно-кібернетичної теорії мислення. Її автори, Клар і Уоллес, припустили, що дитина з народження володіють трьома якісно різними, ієрархічними організаційними типами продуктивних інтелектуальних систем:
. Система обробки сприймають інформації та напрямки уваги з одного її виду на інший. p align="justify">. Система, відповідальна за постановку цілей і керування цілеспрямованою діяльністю. p align="justify">. Система, що відповідає за зміну істотних систем першого і другого типів і створення нових подібних систем. [15]
Клар і Уоллес висунули ряд гіпотез, що стосуються дії систем третього типу:
. У той час коли організм практично не зайнятий обробкою ззовні надходить інформації (коли, наприклад, він спить), система третього типу переробляє результати раніше надійшла інформації, попередньої розумової активності .
2. Мета цієї переробки - визначити слідства попередньої активності, які є стійкими. Так, наприклад, є системи, які управляють записом попередніх подій, поділ цього запису на потенційно стійкі, що узгоджуються один з одним частини і визначення...
