не можуть бути виконані, якщо на них не зосередитися. Поступово учень звикає працювати уважно, у нього розвивається і послепроизвольное увагу. br/>
2.3 Особливості окремих властивостей уваги у дітей молодшого шкільного віку
. Зосередженість, концентрація уваги в учня може бути досить інтенсивною, особливо при виконанні цікавої роботи. У ці моменти він не помічати того, що робиться навколо. Однак стійкість уваги недостатньо розвинена. Іноді незначний факт або малопомітний для інших предмет викликає у дітей відволікання. Буває, що сам навчальний матеріал викликає у дітей непотрібні асоціації, через що відбувається відволікання.
. Обсяг уваги в значній мірі залежить від минулого досвіду. У молодшого школяра його дуже небагато. Тому діти малоздібних тримати в полі зору кілька об'єктів. У навчальній роботі молодшому школяреві важко, складаючи декілька чисел, перевіряти отриманий загальний результат, наприклад 4 +3 +2. Так як не в змозі фіксувати увагу на всіх трьох числах. Те ж буває і при вирішенні завдань у дві дії. Повторити умову задачі він може, але утримати в полі уваги обидві дії для нього спочатку виявляється важко. Вузькість уваги, особливо помітна у семирічних дітей, починає швидко зникати в школі, коли орієнтування розширюється.
. Розподіл уваги у школярів 1 класу розвинене ще недостатньо. Якщо учень знаходить відповідь на питання завдання, то він вже не в змозі стежити за своєю поведінкою, схоплюється з місця, піднімає високо руку, забуваючи, що цього не слід робити. Точно також йому важко правильно сидіти при листі: адже при цьому треба бути уважним до процесу написання слів, і до змісту своєї роботи, і до того, як лежить зошит, як він тримає ручку, яка у нього поза, чи не налягає Чи він грудьми на парту і т.д. Іноді невміння учня розподіляти свою увагу педагог зазвичай приймає за неуважність і недисциплінованість школяра. Так, якщо учень, викликаний продовжувати читання оповідання, не знаходить те місце, на якому зупинився читає перед ним товариш, вчитель думає, що дитина займалася чимось стороннім. Насправді ж школяру важко читати про себе і стежити за читанням товариша. Це вимагає якогось розподілу уваги. Зі сказаного не випливає, що розподіл уваги взагалі заблоковано молодшим школярам. Навчальна робота в класі і вдома швидко розвиває це властивість, і діти звикають працювати, стежити за собою, слухати вчителя і бачити, що пише товариш на дошці.
. Про перемиканні уваги з одного предмета на інший можна сказати те ж саме. Спочатку року першокласники після дзвінка на урок не відразу можуть зосередитися на заняттях, і вчителю доводиться їх заспокоювати, налаштовувати на роботу. Зміна занять теж буває пов'язана з деякою втратою часу. Але пот...
