еннях І.А.Грошенкова [5], [6], [7], [ 8], [9], [10], [11], [12], [13]. Автор вказує, що незважаючи на те, що програмою закладені чотири різних за змістом і своїм завданням виду занять на уроках малювання (малювання з натури, декоративне малювання, малювання на теми, бесіди про мистецтво) - вони виконують одну важливу задачу. Вона полягає в корекції недоліків розвитку учнів з інтелектуальною недостатністю, а саме основного дефекту - недорозвитку мислення (розумових операцій аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння, планування, наочних форм мислення і т.д.) [11], [12].
Це завдання починає реалізовуватися з такого виду образотворчої діяльності як малювання з натури. Перш ніж приступити до малювання якого об'єкта, необхідно його детально вивчити. Зважаючи недостатньої активності аналітичної діяльності в учнів з інтелектуальною недостатністю, від вчителя потрібна особлива організація тієї частини уроку, яка стосується вивчення об'єкта малювання [12]. p align="justify"> Обстеження предмета, як правило, проводиться за наступною схемою:
Організація сприйняття предмета в цілому (його загальна характеристика - призначення, матеріал, з якого він зроблений, естетична оцінка);
Аналіз предмета (виділення основної, найбільш великою частини; виділення решти частин; визначення форми основної частини; визначення форми інших частин; встановлення конструкції, будівлі предмета - розташування частин по відношенню до основної частини і по відношенню один до одного; виділення кольору кожної частини);
Повторне залучення уваги учнів до предмета в цілому (синтез, об'єднання окремих властивостей в цілісний образ предмета) [9].
Керуючи вивченням об'єкта, розвиваючи у дітей вміння бачити, вчитель задає питання: Як називається цей предмет? Для чого він потрібен, де застосовується? Скільки в ньому частин? назвіть ці частини. Яка найбільша частина? Яку вона має форму? Якого вона кольору? Якої форми інші частини? Де вони розташовані? Що більше, що менше? Що коротше, що довший? На багато коротше, довший? Виявляючи ознаки предмета, вчитель не тільки запитує дітей, яку форму має даний предмет, але і просить знайти таку ж форму серед геометричних фігур, принесених на урок, або серед предметів навколишнього оточення. Такі аналіз і порівняння зображуваної на уроці моделі не тільки підвищують інтерес до роботи, але і активізують розумову діяльність учнів допоміжної школи [12]. p align="justify"> У тих випадках, коли зображуваний об'єкт вимагає від учня більш складного аналізу зображуваного предмета з досить великою кількістю деталей (наприклад, тема В«Малювання з натури споруди з елементів будівельного матеріалуВ»), необхідно використовувати інші прийоми вивчення натури . До таких прийомів відноситься фактичний поділ зображуваного об'єкта на частини. Таки...
