й практичний аналіз, що проводиться самим учнем, дає поглиблене уявлення про предмет: учень реально бачить складові елементи, виділяє їх за формою, кольором, величиною, краще розуміє призначення кожного з них. І.А.Грошенковим [9] наводяться дані досліджень В.Г.Петровой, які переконливо показують, що практичні дії учнів можна результативно використовувати для розвитку їх мислення. Якщо учні досліджують предмет не тільки візуально, але і роблять з ними практичні дії, то якість уявлень і знань про властивості цих предметів значно поліпшується. Завдяки цьому стає більш досконалим і якість зображень [9], [11]. p align="justify"> Весь процес аналізу пояснюється вчителем, пояснення і вказівки неодноразово повторюються, як самим учителем, так і учнями. Таке включення мовлення в процес вивчення предмета сприяє більш усвідомленому розумінню характерних особливостей предмета, є ефективним засобом формування так званого аналізує сприйняття [11], [12]. p align="justify"> Робота над малюнком вимагає від учня з інтелектуальною недостатністю дотримання певної послідовності дій. Однак здатність до планування формується в учнів допоміжної школи надзвичайно повільно. Тому при поясненні складних завдань вчитель показує повністю весь процес виконання малюнка. Пояснювати і показувати схему побудови малюнка вчитель повинен на кожному уроці і уважно стежити, щоб порядок дій не сприймався учнями пасивно. Під час роботи корисно задавати питання: Що треба намалювати спочатку? Що ви вже намалювали? Що ще треба малювати? Такі питання активізують розумові процеси і мова дітей з інтелектуальною недостатністю, тим самим допомагають впорядкувати процес образотворчої діяльності [10], [11]. p align="justify"> У первинний період багато завдання виконуються у вигляді В«графічних диктантівВ», тобто учні малюють слідом за вчителем, повторюючи його дії. Потім навчання плануванню відбувається наступним чином:
Перший етап - докладні пояснення і показ учителем на дошці всього ходу побудови малюнка; поетапна проробка порядку побудови малюнка - усне повторення, осмислення, запам'ятовування; практична робота учнів; їх звіт про порядок побудови малюнка;
Другий етап - спільне з учнями визначення послідовності виконання малюнка; показ вчителем окремих, найбільш складних моментів у побудові зображення; повторення учнями порядку виконання завдання; практична робота учнів;
Третій етап - самостійний аналіз схеми побудови зображення і малювання відповідно до неї [9].
Таким чином у процесі навчання плануванню образотворчої діяльності в учнів допоміжної школи активізується і розумова операція планування.
Розвиток наочно-образного мислення учнів допоміжної школи відбувається і на уроках декоративного малювання. Цей вид образотворчої діяльності має ряд переваг над іншими і є найбільш віддається перевага на уроках малювання в допоміжній школі. Воно відрізняється ...
