ачній мірі самостійно залежно від ступеня приглухуватості. При легкому ступені приглухуватості він іноді може навчатися і в масовій школі. При важкого ступеня приглухуватості дитина займає як би прикордонне положення між глухим і слабочуючих, наближаючись, однак, до глухого. Він не може самостійно опанувати повноцінної промовою. Для нього, як і для глухого, потрібні спеціальні умови навчання. Його мова відрізняється значними фонетичними недоліками, які виражаються у спотворенні, заміні, пропуску окремих звуків. Дуже бідний і обмежений словниковий запас. Для письмової мови характерні дисграфії і агромматізми. Недоліки усного мовлення проявляються і в листі: він пропускає, заміняє окремі букви і склади. Слабочуючий, так само як і глухий, робить багато помилок у вживанні граматичних зв'язків слів у реченні, невірно узгодить слова, вживає неправильні граматичні форми дієслова, відмінка, числа і ін
2.3 Умови розвитку мови
Мовний розвиток дошкільників з порушеннями слуху є багатоплановим процесом. І в дошкільному закладі, і в сім'ї повинні бути передбачені умови, що забезпечують різні сторони цього процесу. Одним з важливих факторів, що впливають на оволодіння промовою, реальне її використання в умовах спілкування, є організація слухо-мовної середовища в групі дитячого саду і в сім'ї. p align="justify"> Створення слухо-мовної середовища передбачає постійне мотивоване спілкування з дитиною з порушеним слухом, незалежно від його можливостей сприйняття мови і рівня мовного розвитку. У створенні цього середовища беруть участь насамперед педагоги групи, співробітники дошкільного закладу, батьки, інші дорослі, котрі вступають у постійне спілкування з дитиною. p align="justify"> Основними умовами створення слухо-мовної середовища є наступні:
мотивоване мовне спілкування з дітьми в процесі практичної діяльності;
формування у дітей потреби в мовному спілкуванні;
Підтримання всіх проявів мовлення дитини, яким би не був рівень; спонукання дітей до активного застосування мови;
використання залишкового слуху як необхідної умови формування усного мовлення і спілкування;
контроль за промовою дітей з боку дорослих;
дотримання єдиних вимог до мови дорослих.
Кожне з цих положень потребує щоденної уваги до їх реалізації, координації діяльності фахівців і батьків. Мовна середовище не тільки компонент процесу формування мови, але й те умова, завдяки якому усвідомлюється результативність мовного розвитку дітей. p align="justify"> Розвиток мови багатоплановий процес пронизує все життя дитини в дитячому саду. Програма з розвитку мовлення передбачає різні умови для мовного розвитку дітей. Життя дитини в дитячому саду пов'язана з проведенням різних режимних моментів (ранкова гімнастика, сніданок, збори на п...
