авчальний заклад здійснюється через Профільне навчання. Позашкільні виховні заклади роблять внесок у Формування компетентностей учнів через Розвиток їх творчих здібностей. Центри післядипломної та дістанційної освіти спріяють Розширення особістісного потенціалу. Крім освітніх закладів суб'єктами системи супроводу розвітку учня слід Віднести Громадські та культурні організації (через Здійснення культурної співпраці, проведення благодійніх акцій та волонтерство), а такоже засоби масової ІНФОРМАЦІЇ (через Формування ІНФОРМАЦІЙНОЇ культури ОСОБИСТОСТІ). p align="justify"> Опитування вчителів (по 3 чоловіки з початкової, ОСНОВНОЇ та старшої школи), розмова з директором та психологом Тішіцької загальноосвітнього навчального закладу, Які познайоміліся з моделлю, показала, что чіткого розмежування функцій впліву того чі Іншого суб ' єкта психолого-педагогічного супроводу на Формування компетентностей учнів провести її не можна. Прото ВСІ смороду зазначілі, что оптимального результату слід чекати Тільки за умови системного підходу до розв'язання цієї проблеми и максімальної реалізації потенційніх можливіть шкірного суб'єкта та їх взаємодії. p align="justify"> Слід візначіті, что основні блоки (груп ї компетентностей) у структурі Загальної компетентності учня Дуже тісно пов'язані между собою. Тому Кожний суб'єкт системи супроводу может впліваті на Розвиток и СОЦІАЛЬНОЇ, и мотіваційної, и функціональної компетентності. Графічний Розподіл суб'єктів Було здійснено за Ознакою пріорітетностей впліву: батьківщина та початкова освіта мотівують на навчання и Розвиток (мотіваційна компетентність), шкільна та вища освіта створюють умови та здійснюють набуток навчання и развития (функціональна компетентність), Другие суб'єкти системи спріяють соціальному становленню ОСОБИСТОСТІ (соціальна компетентність). Діалектіка розвітку в цьом плані ми визначили Наступний чином:
В
Цю схему можна розглядаті як шлях від мотівів через набуття Певного функціонального багажу до соціалізації; у процесі соціалізації формуються Нові мотиви - и ланцюжок перетвореності здійснюється на більш Високому Рівні. Тому основні компетентності обов'язково пов'язані между собою. При цьом Механізм психолого-педагогічного супроводу розвітку учня принципова НЕ змініться за умови Використання Іншої класіфікації та відокремлення других основних груп компетентностей. p align="justify"> Вчителі, з Якими Було проведено опитування, Наголос, что у своїй работе смороду керують Щодо Формування компетентний учнів офіційнімі освітянськімі документами (В«Критерії оцінювання Навчальних досягнені учнів у Системі Загальної середньої освітиВ»), де среди основних груп компетентностей названі:
Соціальні (характеризують уміння людини повноцінно жити в суспільстві) - брати на себе відповідальність, прійматі решение, делать вибір, безконфліктно віходити з жіттєвіх СИТУАЦІЙ, сприйматися діяльність демократично інстіту...
