"шапка", потім як "шакал", їсть як " сет "," сесу ").
) Уповільнений читання, коли забуваються звуки і слово відтворюється спотворено (капуста як "порожня").
) Побуквенное читання складів слова без подальшого злиття: називаються літери, складові слово, але саме слова не осмислюється.
) Побуквенное читання з хорошим розумінням прочитаного (півень як "п, е, т, у, х", але слово правильно співвідноситься з картинкою).
) Побуквенное читання з наступним злитим відтворенням, але не адекватним надрукованому, а лише містить деякі звуки, що входять до складу слова (лижа як "л, и, ж, а - жаба, калюжа").
) Перестановки складів при відтворенні слова, прочитаного побуквенно (мило - "м, и, л, о - ломи").
) Заміна слова при читанні безглуздими поєднаннями, що включають звуки пред'явленого слова (тягали - "Тасік", качка - "ухта"), при цьому прочитане слова не співвідноситься з його значенням; заміна слова іншими словами , подібними по звуко-буквеному складу (шафа - "шапка").
) Труднощі в осмисленні правильно прочитаних слів, слово впізнається тільки після багаторазових повторень.
При читанні пропозицій і тексту спостерігаються такі порушення:
. Уповільнене і спотворене відтворення читаного, внаслідок чого порушується розуміння прочитаних пропозицій. p align="justify">. Побуквенное читання при хорошому розумінні прочитаного тексту. p align="justify">. Утруднене розуміння тексту при послогового способі читанні, при технічно правильному читанні. p align="justify">. Неправильне відтворення прочитаних пропозицій при послогового читанні. При повторенні пропозиції діти відтворюють лише його останнє слово. p align="justify"> У другому класі у дітей вже сформований стійкий образ звуко-букви і, як правило, не викликає труднощів співвіднесення графічного образу літер з акустико-кинестетическими образами звуку. Діти читають вже синтетичним способом (цілими словами), але для деяких з них послоговое читання зберігається і в 3-му класі (у дітей в нормі - тільки в 1-му класі). Спотворень звуко-складової структури слів значно менше, ніж в 1-му класі, хоча це найбільш поширені помилки (в основному це пропуски приголосних і перестановки складів у слові). p align="justify"> У 1-му класі найбільш поширені заміни звуків у словах, у 2-му - заміни слів іншими словами. Кількість дітей, які технічно правильно і побіжно читають текст, але погано розуміють прочитане і не можуть співвіднести слово з відповідною йому картинкою, різко зростає просто тому, що зі збільшенням числа дітей, які читають текст, відбувається і виявлення дітей, які страждають порушеннями розуміння.
У всіх розумово відсталих дітей швидкість читання помітно повільніше, ніж у нормальних школярів, що пояснюється сповільненістю сприйняття друкованих знаків. Таким дітям...
