в образному плані маніпулювання уявленнями об'єктів. Тут, ймовірно усвідомлюються і можуть бути словесно позначені способи виконання дій, спрямованих на перетворення ситуації з метою знайти рішення поставленого завдання. Виникає елементарна форма міркування вголос, що не відокремленого ще від виконання реального практичної дії, але вже спрямованого на теоретичне з'ясування способу перетворення ситуації чи умов завдання. p align="justify"> Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманого і внутрішньо представленому планом. У його основі - пам'ять і досвід, накопичені в процесі попередніх спроб вирішення подібного роду завдань. p align="justify">. Завдання вирішується в плані дії в думці з подальшим виконанням тієї ж самої задачі в наочно - дієвому плані з метою підкріпити знайдений в розумі відповідь і далі сформулювати його словами.
. Рішення завдання здійснюється тільки у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення без подальшого звернення до реальних, практичних дій з предметами [5].
Найважливіший висновок, який зробив М.М. Поддьяков з досліджень розвитку дитячого мислення, полягає в тому, що у дітей пройдені етапи та досягнення у вдосконаленні розумових дій та операцій повністю не зникають, але перетворюються, замінюються новими, більш досконалими. При виникненні нової проблемної ситуації, або завдання, всі ці рівні знову можуть включатися в пошук процесу її рішення як відносно самостійні і разом з тим як складові ланки логіки цілісного процесу пошуку її вирішення. Іншими словами, дитячий інтелект вже в цьому віці функціонує на основі принципу системності. У ньому представлені і при необхідності одночасно включаються в роботу всі види і рівні логічного мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне [5]. p align="justify"> У логічному мисленні можна виділити дві основні форми: конкретно - понятійний і абстрактно понятійне мислення (Г.К. Костюк).
Конкретно - понятійне мислення - початкова форма розвитку логічного мислення. Усі розумові операції, які формуються в цей період, тісно пов'язані з опорою на наочний конкретний матеріал. На рівні конкретно - понятійного мислення всі міркування і умовиводи дітей залежать і визначаються конкретним змістом матеріалу: чим ближче це зміст досвіду дитини, чим воно конкретніше, тим легше і простіше справляється дитина з побудовою умовиводів. На цій стадії розвитку логічного мислення для отримання висновку діти постійно спираються на конкретні приклади, дії, зразки як на основу для міркування. Подання та конкретні поняття складають фундамент конкретно - понятійного мислення. Усі розумові операції молодших школярів розвиваються і формуються на базі використання цього "будівельного" матеріалу. p align="justify"> Друга форма розвитку логічного мислення - абстрактно-понятійне мислення - завершальна ступінь форму...
