вання логічного мислення дітей. Вона характерна для середнього та старшого шкільного віку, коли істотно змінюється змістовна сторона мислення: діти починають мислити абстрактними поняттями, загальними законами, засвоюють систему понять. Школярам стає доступним самостійне рішення більш складних пізнавальних завдань, що призводить до перетворення розумових операцій: вони узагальнюються, формалізуються, завдяки чому розширюються можливості їх перенесення і застосування в нових ситуаціях. З'являється таке істотне властивість розумових операцій, як їх оборотність, виникає система взаємопов'язаних, узагальнених операцій. Значно розвиваються здатності міркувати, доводити істинність одержуваних висновків, усвідомлювати і контролювати процес міркування (Г.С. Костюк, Т.В. Розанова). p align="justify"> Розвиток логічного мислення безпосередньо пов'язане з формуванням понять. Розвиваються поняття у дітей діляться на спонтанні, або життєві, тобто розвиваються в стихійному, життєвому досвіді дитини, і не спонтанні, або наукові, поняття (Виготський Л.С.). Спонтанні і наукові поняття Л.С. Виготський розглядав як нижчу і вищу щаблі розвитку. При цьому він вважав, що з логічної точки зору спонтанні поняття збігаються з емпіричними, а не спонтанні поняття - з науковими. Щоб показати передісторію наукових понять, Л.С. Виготський аналізує процес розвитку життєвих понять, виділяючи в ньому два ступені: сінкрет ("неоформлені, невпорядковані безлічі") і комплексні узагальнення [13]. p align="justify"> Розвиток понять йде як єдина лінія, на основі постійної взаємодії: життєві поняття готують виникнення наукових понять, а останні, виникнувши, змінюють структуру життєвих понять. Аналіз виникнення наукових понять дозволив Л.С. Виготському висунути припущення про провідну роль навчання в розумовому розвитку дитини [13]. p align="justify"> Роботи радянських психологів (Л. С. Виготський, Г.С. Костюк, С.Л. Рубінштейн та ін) показали, що логіка дитячого мислення в своїй течії звертається до тих же формам, що і логіка дорослої людини. Вже до школи у дітей виникають елементи правильного логічного мислення. Однак умовиводи, дедуктивна форма мислення важка для молодших школярів і стає доступною їм тільки за певних умов. Дитячі умовиводи ще дуже слабкі і тісно пов'язані з наочними компонентами. Причому, чим молодша дитина, тим цей зв'язок з наочністю більш тісна й необхідна [13]. p align="justify"> Мислення дітей молодшого шкільного віку значно відрізняється від мислення дошкільнят. Так, якщо для мислення дошкільнят характерно така якість, як мимовільність, мала керованість і в постановці розумової задачі, і в її вирішенні, вони частіше і легше замислюються і тим, що їм цікаво, що їх захоплює; то молодші школярі в результаті навчання в школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання в обов'язковому порядку, навчаються управляти своїм мисленням, думати тоді, коли це потрібно, а не тільки тоді, коли цікаво, коли подобається те, про що пот...
