і, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховне та навчальне вплив.
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, довільної уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у школярів відчуттів і сприймань, формування уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним і раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому - їх розвиваюча роль. p align="justify"> А. В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, пише: В«Нам необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностейВ». p align="justify"> Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей в такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим. p align="justify"> Успішне керівництво дидактичними іграми насамперед передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути спрямоване на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів рішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам. Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ними ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, ігрових дій, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп гри знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного прискорення, темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом. p align="justify"> У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення та збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримати гру в межах встановленого часу - велике мистецтво. Виховате...
