етапної обробки переходять у внутрішній план, до плану свідомості. Аналіз структури внутрішніх розумових дій, з одного боку, і зовнішніх предметних - з іншого показує їх принципову аналогичность. [3], [11]
Оскільки сутність уяви складають механізми по переконструірованію опеньки, що є різновидом розумових дій, отже, необхідною умовою їх формування є включення суб'єкта в активні форми діяльності, і насамперед предметно-практичної. Максимальне використання можливостей зовнішнього, предметної діяльності для формування комбінаторних механізмів уяви забезпечить успішність їх функціонування надалі. p align="justify"> Враховуючи взаємозв'язок уяви з процесами чуттєвого пізнання, можна припустити, що порушення діяльності слухового аналізатора, створюючи певні труднощі у придбанні особистого досвіду, буде чинити негативний вплив на формування уяви у глухих дітей. Однак, як уже зазначалося, розвиток даного психічного процесу визначається не тільки багатством чуттєвого досвіду, але і наявністю здатності до трансформації останнього. p align="justify"> Отже, одночасне формування в процесі навчання структурних і операційних компонентів творчої уяви забезпечить ефективний розвиток даної психічної функції дітей як в нормі, так і в умовах порушеного ходу розвитку.
Таким чином, можна відзначити, що якщо у дітей в нормі уява виконує відбивну функцію, то у дітей з порушеннями слуху уяву крім відбивної виконує і компенсаторну функцію: збагачує досвід, сприяє розширенню кругозору, активізує мовленнєву та пізнавальну діяльність.
3. Розвиток творчої уяви на уроках предметно-практичного навчання
уяву психічний творчий школяр
Уроки предметно-практичного навчання мають великі можливості для формування у глухих школярів творчої уяви. Успішність реалізації цих можливостей, насамперед, залежить від характеру організації навчального процесу. Про ефективний розвиток творчої уяви глухих учнів можна говорити тільки в тому випадку, якщо на уроках передбачається одночасне формування структурних і операціональних компонентів даного психічного процесу. p align="justify"> Формування структурних компонентів - це створення матеріальної бази для діяльності уяви за допомогою збагачення чуттєво-емоційного досвіду дітей, розширення запасу їх уявлень про об'єкти та явища навколишньої дійсності. Видатні педагоги минулого (І. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинський та ін) вважали, що отримання дитиною вражень від навколишнього світу є початковий етап у процесі навчання, основа будь-якої форми розумової діяльності. [20]
Цю основу навчання для дитини, перш за все, може створити наближення його до оточуючого простору, а саме безпосереднє знайомство з природою, природним матеріалом. На важливість використання природного матеріалу в діяльності дитини звертав увагу А.С. Макаренко, вказуючи,...
