малі можлівість Виконувати складніші Завдання, учитися швидше, а недостатньо підготовлені віконувалі Менш складні Завдання, альо поступово підвіщувалі свой рівень знань . Виконання складнішого варіанта Завдання становится метою шкірного учня. Діти мают можлівість ознайомитись з Виконання тихий Завдання, Які на даним уроці були їм НЕ под силу. З цією метою напрікінці уроку я відводжу годину на їх пояснення. Для тихий учнів, Які на уроці віконувалі полегшені Завдання, додому задається Завдання Другої групи складності; для тихий, хто впорався з роботом інший щабель, домашнім Завдання є Завдання більш високого ступенів складності. Надавали возможности учням вібіраті Завдання домашньої роботи самостійно [21, с.74]. p align="justify"> Учні, Які добрі володіють навичков Самостійної роботи належно Працюють в групі на етапі початкова сприйняттів нового матеріалу, что особливо ВАЖЛИВО у старших класах при організації лекційно-семінарськіх зайняти.
Ефективність уроку поклади и от того, як вчитель вміє реалізуваті розвивальні цілі уроку. Тому готуючісь до шкірного уроку передбачало розвивальні сітуації, а самє:
а) розучувалі здобуваті знання самостійно, при цьом організовуючі и направляючій сам процес учіння;
б) спочатку добро продумувалі, а потім ставлю запитання так, щоб смороду актівізувалі самостійну мнение учня;
в) формуван в учнів Інтерес до навчання через проблемно-пошуковий підхід до Висвітлення тими, через Цікаві Завдання [19, с.43].
На етапі уроку Контроль, Корекція та оцінювання знань нужно вчитува дітей Здійснювати самоконтроль, Самоаналіз и самооцінювання.
Вікорістовуємо груповий и парних форм взаємоконтролю и взаємоаналізу, рефлексивного аналізу и контролю. Звертайтесь до таблиць Повінні знаті , Повінні вміті , до планування уроку та перевіркі, чі все заплановане удалось сделать, чі ВСІ Завдання уроку віконані.
Таке моделювання уроку можливе Тільки при комбінуванні різніх методів и прійомів навчання. А це відкріває шлях до творчості, Дає можлівість Проводити Різні види уроків. Основою їх проведення є цікавий Зміст, самостійній вибір, неординарний підхід и інтелектуально-Ігрова Ситуація. Последнего керую так, щоб вона по возможности, проходила через Дві стадії: дослідницько-спостережувальну и комбінаторно-конструктивною. Як наслідок, Одразу, як Тільки створюються Зовнішні Ігрові умови, однозначно підвіщується увага та актівність дітей. Це дозволяє в легкий способ формуваті міслітельні Операції. Ті ж Ігрові умови дають змогу алгорітмізуваті Навчальна діяльність дітей. Смороду чудово орієнтуються у логіці Завдання, Які перед ними ставлять. У правільній послідовності здійснюют...
