орфографічною форми). На дограмматіческом етапі вивчення рідної мови (1 клас), коли освоєння правопису відбувається на звуковому рівні, мають чуттєву основу, і без залучення будь-яких теоретичних граматичних відомостей, успіх навчання багато в чому залежить від мовного досвіду дитини, його мовного чуття. Розвитку в дитини мовного чуття, В«словесного інстинктуВ», В«підсвідомої граматикиВ» велике значення надавали такі корифеї вітчизняної методичної науки, як К.Д. Ушинський, І.І. Срезневський, Д.І. Тихомиров, А.М. Пєшковський, Н.С. Різдвяний і ін
Шлях вивчення правопису від спостереження конкретних мовних фактів в тексті до практичних орфографічним узагальнень є необхідною сходинкою у навчанні правопису, підготовчим етапом до вивчення законів орфографії на більш глибокою, граматичній основі. При цьому текст художнього твору стає інтегруючою основою навчання російської мови та читання, так як виступає в якості об'єкта лінгвістичного аналізу: проводяться найперші, елементарні спостереження над тим, як організовується смисловий рівень тексту за допомогою мови. p align="justify"> Ще однією проблемою традиційного навчання є проблема переходу від фонетичного аналізу слова до морфологічному, яка викликає численні труднощі у дітей. Це й зрозуміло: фонетичний аналіз вводиться першим, закріплюється численними вправами і поступово стає для дитини природним і єдиним способом аналізу лінгвістичного матеріалу. Введення ж морфологічного основи задається, по-перше, пізніше, а по-друге, у вигляді готового набору правил. Тому для дитини ці два способи аналізу існують незалежно, змістовно не пов'язані один з одним і логічні один з іншого не випливає. Таким чином, проблема зв'язку фонетичного і морфологічного способів аналізу в традиційному навчанні не тільки не вирішується, а й не ставиться. p align="justify"> Саме цей розрив і намагається подолати система розвивального навчання.
Таким чином, в ході розгляду даної проблеми ми прийшли до наступних висновків.
Однозначної розуміння того, який же принцип російської листа потрібно використовувати при навчанні орфографії, на сучасному етапі існують як прихильники традиційного навчання, так і розвиваючого.
На нашу думку, при побудові курсу орфографії необхідно враховувати як досягнення школи класичної методики орфографії, і теорії розвиваючого навчання, а також багатьох інших методик дослідження психологів (тому у формуванні грамотності роль психологічних факторів нерідко недооцінюється ), і практичний досвід вчителів.
Проблемою орфографічною грамотності та її формуванням в початкових класах займалися і займаються: методисти, психологи та вчителі. Для успішного вирішення цієї проблеми вчителю початкових класів необхідно знати, що заняття з орфографії не можуть бути відірвані від занять з граматики, так як граматика дає підставу для засвоєння орфографічних правил і для їх розу...
